Концепция развития педагогического образования: новые направления

Концепция развития педагогического образования, впервые принятая в 2022 году, последовательно трансформируется и обновляется. В конце 2025 года правительство поручило трем министерствам и руководителям вузов вновь актуализировать ее с учетом выявленных системных пробелов и новых трендов в мировой экономике и образовании. В числе ключевых направлений этой работы обозначены привлечение международного опыта по цифровизации и внедрению искусственного интеллекта, увеличение объема педагогической практики, мониторинг потребности регио­нов в кадрах, актуализация образовательных программ, анализ трудоустройства выпускников, усиление психолого-педагогических компетенций будущих учителей.

По сути, речь идет о переформатировании работы педагогических вузов в свете их ключевой роли в образовании и воспитании нового поколения. Перед университетами поставлена цель активно участвовать в модернизации школьного образования и развитии человеческого капитала страны.

Новые ориентиры

В этом году педагогические вузы страны совместно с Министерством науки и высшего образования определили направления работы для совершенствования подготовки кадров. Ориентиром стала модель ключевых компетенций педагога 2030 года, которая включает цифровую грамотность, высокоразвитый социально-эмоцио­нальный интеллект, подготовленность к деятельности в контексте роста социальных угроз и реализации инклюзивных подходов в обучении.

Для подготовки таких педагогов требуется модернизация содержания образовательных программ с ориентацией на международные стандарты оценки качества, такие как PISA, а также на нацио­нальные рамки квалификаций, с фокусом на навыках XXI века.

Важнейшей задачей остается укрепление взаимосвязи идеологии в преподавании и государственной стратегической программы развития страны, а параллельно с системной интеграцией технологий искусственного интеллекта в учебный процесс необходимо постоянное профессиональное развитие профессорско-преподавательского состава.

Кроме того, необходимо создать и активизировать сеть научно-исследовательских и инновационных центров при педагогических университетах с обязательным внедрением результатов их работы в практику образовательных учреждений.

Девять изначальных направлений Концепции дополнены пятью новыми.

Особый акцент делается на результатах обучения – конкретных навыках и компетенциях, которые выпускник должен демонстрировать. Это принципиально важный момент.

Новыми направлениями стали развитие наставничества и раннего профессионального сопровождения, внедрение доказательной педагогики, академическое превосходство и работа с одаренными детьми, дуальное обучение и, следуя велению времени, интеграция ИИ в педагогическое образование. Каждое из направлений поручено детально проработать отдельным вузам страны: КазНПУ имени Абая, КазНацЖенПУ, Павлодарскому педагогическому университету имени А. Маргулана, Аркалыкскому педагогическому университету имени Ы. Алтынсарина, Атыраускому университету имени Х. Досмухамедова, Международному университету информационных технологий, чтобы затем транслировать этот опыт на другие университеты.

Как планируется реализовать стоящие перед нами задачи?

Во-первых, предусмотрено изучение прогнозируемой потребности в педагогических специалистах в региональном разрезе. Государственные образовательные гранты будут выделяться на основе этой потребности, что исключит перенасыщение рынка труда педагогами в одних областях и дефицит в других. Важную роль в проведении такого анализа играет системное взаимодействие с акиматами.

Являясь нацио­нальным университетом, Abai University вызывает высокий интерес со стороны абитуриентов и их родителей из различных регионов республики. Поэтому для формирования оптимальной образовательной политики и сбалансированного кадрового наполнения нам необходимо обладать полной и объективной картиной спроса на педагогические кадры во всех регионах.

Второй важный момент – уровень набираемого контингента. В этом плане наш университет фиксирует значительный приток одаренных абитуриентов на педагогические направления. Все больше выпускников школ, получивших аттестат с отличием, обладателей знака «Алтын белгі» осознанно выбирают профессию педагога. На данный момент число таких студентов в вузе составляет порядка 3000 человек.

На фоне возросшего спроса на педагогическое образование КазНПУ имени Абая проводит работу по повышению качества набора при поступлении.

В текущем учебном году для платного обучения на наиболее востребованные специальности мы повышаем проходной балл с 75 до 80-90 баллов, в зависимости от популярности образовательной программы (например, на факультеты иностранных языков и переводческого дела у нас традиционно высокий конкурс). При этом мы учитываем имеющуюся пока разницу в уровне подготовки абитуриентов из мегаполисов и из регионов и не будем создавать непреодолимые барьеры, тем более что большинство претендентов на поступление – это ребята из других областей Казахстана. Средний балл поступивших в прошлом году превысил 90, то есть университет привлекает наиболее сильных абитуриентов, демонстрирующих высокий уровень академической подготовки.

Сильные студенты, в свою очередь, требуют высокого качества преподавания. И это еще одна наша зона ответственности.

После окончания вуза наши выпускники отправятся передавать знания как в общеобразовательные школы в своих регионах, так и в школы «Дарын», частные школы, «Келешек мектептері», и мы должны подготовить их на достойном уровне. «Келешек мектептері» уже начали отбор наших самых успешных студентов. Трудоустройство выпускников является для нас одним из ключевых показателей работы университета.

Мы активно пересматриваем образовательные программы. Анализируем данные PISA, TALIS, чтобы понимать, какие квалификации становятся актуальными, какие – уходят. Ключевой упор делается на практико-ориентированное обучение, формирование навыков и компетенций. Умение применять полученные знания ставится во главу угла, поэтому мы переходим от традиционных экзаменов к проектным работам. Благодаря этому подходу студенты привыкают работать в команде, учатся проявлять лидерские качества. Параллельно развиваются критическое мышление, аналитические способности, навыки подготовки презентаций.

Преподаватели – и вузовские, и школьные – обязаны владеть новыми технологиями. Это и искусственный интеллект, и мультимедийные, мультимодальные инструменты, интерактивные решения. Мы, например, уже внедряем в аудитории интерактивные доски с функциями ИИ. При правильной постановке задачи система помогает проверять работы, создавать модели, выполнять сложные математические, экономические расчеты. Мы используем решения на базе ChatGPT, Gemini и других доступных моделей.

Наши студенты, как показывают встречи с работодателями Алматы, сегодня более технологически адаптированы, чем выпускники пять лет назад. Они быстрее осваивают инструменты, эффективнее используют ИИ в работе.

Некоторые учителя в школах еще не готовы работать с интерактивными технологиями. Поэтому одна из наших задач – выпускать студентов 3-4 курсов с готовыми компетенциями по использованию ИИ как инструмента.

Гарантия качества и поддержка выпускников

Чтобы приступить к работе в школе, каждый выпускник проходит обязательную сертификацию через Нацио­нальный центр тестирования, подтверждая знание предмета и методики преподавания. Разрабатывая образовательные программы, мы учитываем государственные стандарты среднего образования. При этом нужно понимать, что университет дает фундаментальное, научное знание предмета, ведь мы готовим специалистов не только для школ, но и для науки; школьная программа не изучается детально на лекциях, поэтому молодой педагог может мыслить несколько иначе, чем дается в учебниках, и может возникнуть заминка с интеграцией. Для решения этого вопроса мы усиливаем связь школьной и вузовской программы.

В целях повышения квалификации и удержания молодых специалистов в педагогической сфере мы рассматриваем возможность внедрения программы сопровождения выпускников преподавателями университета. Данная инициатива основана на анализе международного опыта стран ОЭСР, который показывает важность наставничества в период адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности.

Несмотря на наличие школьных наставников, выпускники зачастую нуждаются в поддержке со стороны преподавателей, которые вели их на протяжении всего обучения.

Такая связь, основанная на доверии и знакомстве, может оказать существенное влияние на успешность адаптации молодого специалиста.

В рамках новой программы преподаватели смогут осуществлять дистанционное или онлайн-сопровождение своих выпускников, помогая им преодолевать трудности первого года работы в школе. Считаем, что это позволит снизить текучесть кадров в педагогической среде и повысить устойчивость профессии.

Адаптационный период в школе может быть сопряжен с различными психологическими факторами: это и темперамент молодого педагога, его стрессоустойчивость, и особенности коллектива, в который он попадает. Система наставничества от вуза призвана поддержать выпускников в этот критический период, обеспечив их профессиональный рост и удержание в профессии.

Инновационный подход к практике

В рамках модернизации педагогического образования КазНПУ имени Абая активно развивает инновационные подходы в обучении.

В прошлом году в университете был открыт Центр инноваций, который уже приступил к разработке методических рекомендаций для студентов четвертого курса.

Эти рекомендации предназначены для практики, которая является неотъемлемой частью образовательной программы. Согласно новым требованиям, ее продолжительность увеличена до семи месяцев.

Университет стремится к тому, чтобы выпускники были максимально подготовлены к профессиональной деятельности, и разработка качественных методических материалов является одним из ключевых направлений этой работы. Центр инноваций ставит перед собой цель обеспечить студентов актуальными инструментами и подходами, которые помогут им эффективно применить полученные знания в реальной школьной среде. Мы рады будем поделиться этим опытом с другими вузами, так как предполагается, что такие центры должны работать во всех педагогических университетах.

Практической подготовке студентов мы уделяем особое внимание. В рамках обучения по новым методикам четверокурсникам предоставляется электронный портфель, содержащий методические материалы, проводится обучение основам саморефлексии и доказательной педагогики. Суть этих подходов заключается в формировании у будущих педагогов навыков критической оценки собственной профессиональной деятельности. Студенты учатся анализировать результаты своей работы, понимать, насколько эффективно они доносят материал до учеников и какие компетенции и навыки формируются у обучающихся.

Для усиления практической составляющей в университете были введены курсы по Action Research (исследовательская деятельность) и Lesson Study (урок как объект исследования). Эти методики, широко применяемые в среднем образовании, углубленно изучаются студентами КазНПУ имени Абая.

Введение данных курсов направлено на формирование у будущих педагогов осознания высокой ответственности за результаты своей работы. Важно уметь оценивать эффективность проведенного урока: усвоили ли ученики материал, сформированы ли у них необходимые компетенции.

Университет стремится к тому, чтобы выпускники понимали, что их деятельность должна быть ориентирована на конкретный, измеримый результат.Бұл қағидаттар мұғалімдерді даярлаудың жаңа тұжырымдамасында көрініс тапқан.

Эти принципы уже отражены в новой концепции педагогического образования.

Работа с одаренными детьми

Приоритетной задачей остается обеспечение равного доступа к качественному образованию для одаренных детей, независимо от их места проживания. Крупный научно-инновационный проект реализуется сейчас по этому направлению в Павлодаре, в Margulan University. Его особенность заключается в фокусе на подготовке нового поколения учителей, способных не только выявлять, но и эффективно развивать таланты учащихся. Внедряются современные психолого-педагогические технологии для точной диагностики одаренности, активно используются инновационные подходы, включая VR/AR и искусственный интеллект в обучении.

Создается новая экосистема, обеспечивающая тесное взаимодействие между школой, университетом и научными центрами.

Привлечена группа зарубежных исследователей, что позволяет адаптировать передовые мировые практики, такие как стандарты APA и PRISMA, к казахстанским реалиям.

КазНПУ имени Абая и другие педагогические вузы будут изучать и перенимать успешный опыт Margulan University в области работы с одаренными детьми для дальнейшего совершенствования собственной системы подготовки педагогических кадров.

Дуальное обучение

Еще одна важная составляющая подготовки будущих педагогов – дуальное обучение. При этом нужно осознавать, что в отличие от профессионально-технического образования, где этот метод исторически формировался для освоения рабочих навыков непосредственно на производстве, педагогическая профессия требует глубокой теоретической базы. Она строится на знании предмета, дидактики, методов обучения, которые сначала изучаются в университетских аудиториях, и лишь затем апробируются на практике. Полностью заменить учебный процесс отправкой студентов в школу с первого по четвертый курс, конечно, не представляется возможным или целесообразным.

Однако наш университет активно расширяет включение элементов дуального обучения в свою программу. Уже есть успешные проекты в сотрудничестве с частными школами, такими как NGS и другими. Частные образовательные учреждения более гибки в вопросах организации практики и трудовых отношений, что позволяет эффективнее внедрять такие форматы. Но работа ведется и с государственными, в том числе региональными, школами. При этом студент, проходящий дуальную практику, должен иметь возможность и намерение трудоустроиться в школе после выпуска, чтобы отработать как минимум три года. Это особенно важно для выпускников, получающих государственный грант, и рассматривается как вклад в развитие родного региона или села, где они выросли и учились.

При таком подходе дуальное обучение является важным практическим дополнением к фундаментальной теоретической подготовке, направленным на раннюю профессиональную адаптацию и закрепление молодых кадров в школах, особенно в регионах.

Изучение и развитие этого направления поручено Аркалыкскому педагогическому университету имени Ы. Алтынсарина. Перед ним стоит задача перейти к модели профессиональной педагогической экосистемы. Это включает запуск региональных кластеров, внедрение дуального обучения и педагогической резидентуры, совместную разработку программ и развитие наставничества.

Технологическая грамотность

И, наконец, самый новый тренд – внедрение искусственного интеллекта в педагогическую практику. В условиях стремительного развития технологий работа преподавателя трансформируется, требуя освоения целого комплекса новых навыков.

В первую очередь, фундаментом становится цифровая и AI-грамотность. Современный учитель должен использовать искусственный интеллект на высоком уровне, понимать основы работы алгоритмов, видеть их возможности и ограничения. Это включает в себя практические навыки работы с генеративными моделями и адаптивными платформами, а также критическое умение проверять точность и корректность выдаваемых нейросетью данных.

Важнейшим аспектом становится педагогический дизайн, усиленный возможностями ИИ. Педагог интегрирует интеллектуальных тьюторов и персональные курсы в учебный процесс, при этом твердо сохраняя свою роль наставника – ИИ остается помощником, а не заменой человеку. Особое внимание уделяется разработке заданий, которые невозможно выполнить простой автоматизацией;

акцент смещается на развитие критического мышления, творческих проектов и способности к критической самооценке студентов и учеников.

Когнитивные и метакогнитивные навыки выходят на передний план. Педагог учит анализировать результаты работы ИИ на предмет предвзятости и ошибок, используя технологии как катализатор для генерации идей, но оберегая оригинальность человеческого мышления. Этот процесс неразрывно связан с этической компетентностью: защитой персональных данных, соблюдением авторских прав и формированием у учащихся культуры честного и прозрачного взаимодействия с технологиями.

Профессиональная среда сегодня строится на коммуникации и коллаборации. Образовательный процесс превращается в активное взаимодействие в триаде «учитель – студент – ИИ». Педагог использует AI для самообучения и анализа собственной практики, сохраняет гибкость перед лицом новых методик и активно участвует в международных проектах, формируя будущее AI-образования.

Мы выделяем искусственный интеллект как одно из главных направлений развития, и его важность, конечно, отмечается в Концепции развития педагогического образования. Искусственный интеллект в образовании, и об этом уже неоднократно говорилось, является инструментом, способным освободить время педагога от рутинной работы и дать возможность глубже сосредоточиться на развитии у детей критического мышления, творческого подхода и практических умений, то есть тех качеств, которые будут важны всегда, независимо от развития технологий. Но

основной фокус – это переход к персонализированному обучению, которое учитывает уникальные способности, темп восприятия и особенности каждого ребенка.

В одном классе могут учиться дети, быстро схватывающие материал, те, кому нужно больше времени и объяснений, а также ребята с особыми образовательными потребностями, например, с аутистическим спектром, чье восприятие мира иной раз открывает в них неординарные таланты. Подход «один учебник для всех» здесь уже не работает. Поэтому сейчас стоит задача разработать научно обоснованную методику, которая позволит будущим педагогам строить адаптивную образовательную среду, где каждый ребенок сможет продвигаться в собственном темпе, возможно, с помощью специальных цифровых помощников.

Чтобы подготовить учителей, способных гибко работать с новыми технологиями, в университете в этом году создан факультет искусственного интеллекта.

Здесь будут проводиться исследования, как применять ИИ в образовании, какие методы наиболее эффективны и как избежать возможных этических и педагогических рисков. По сути, этот факультет призван стать лабораторией инновационных инструментов для учителей.

Кроме того, университет выступает с инициативой создать открытую профессиональную площадку для обмена опытом по применению ИИ среди педагогов всей страны. Это будет место, где можно будет обсудить, как применять искусственный интеллект на уроках математики, физики или истории, делиться успехами и находить решения сложных задач. Ярким примером такого творческого подхода уже сейчас является проект «Открывай историю», где с помощью ИИ оживают исторические персонажи, что особенно созвучно новому поколению учеников с визуальным типом восприятия информации и их потребности в иммерсивном обучении.

КазНПУ имени Абая смотрит в будущее, готовясь к тому, что его выпускники будут обучать детей альфа-поколения, для которых планшет и интерактивный контент станут естественной средой. Поэтому интеграция искусственного интеллекта видится не просто как технологическая необходимость, а как важный шаг к созданию более чуткого, эффективного и справедливого образования для каждого ребенка.

Таким образом, университет стремится к постепенному и обоснованному переходу к новым стандартам, учитывая образовательные потребности регионов страны и интересы абитуриентов, и стремится сочетать технологическую подготовку с глубоким предметным знанием и педагогическим мастерством.

Бану НАРБЕКОВА,

проректор по академической деятельности КазНПУ имени Абая

---

АННОТАЦИЯ

Педагогикалық білім беруді дамыту тұжырымдамасының өзектендірілуі Қазақстандағы мұғалімдерді даярлау ісіне – тәжірибе мерзімін ұзартудан бастап жасанды интеллектіні жүйелі интеграциялауға дейінгі жаңа бағыттарға жол ашады. Еліміздің бас педагогикалық жоғары оқу орны – Абай атындағы ҚазҰПУ-дың академиялық қызмет жөніндегі проректоры Бану Нарбекова осы өзгерістерді егжей-тегжейлі талдап, студенттер контингентін қабылдау сапасы, тәлімгерлікті дамыту, дуальді оқыту және басқа да көптеген өзекті тақырыптарды ашады.