Инклюзия: каждый ребенок важен

Основной закон нашего государства гарантирует равные права на получение образования. Каждый ребенок должен чувствовать себя в безо­пасности, иметь возможности для развития и чувствовать всемерную поддержку семьи, государства и общества. Дети с особыми потребностями в этом плане требуют особого внимания. Чтобы они получили не только образование, но и профессию, влились в общество, им нужно создать максимально комфортные условия: это и физическая доступность, и психологическая безо­пасность, индивидуальный подход, помощь в развитии социально-бытовых навыков, позже – в выборе профессии, и многое другое. Специальные центры и простые школы должны быть обеспечены квалифицированными специалистами и учебно-методическими ресурсами. Эту сложную и ответственную работу координирует Управление образования города Астаны, и об этом наш разговор с главным специалистом Гульзат ИСИНОВОЙ.

– Гульзат Шайзадиновна, много ли в Астане детей с ограниченными возможностями?

– В последнее время мы не используем сочетание «ребенок с ограниченными возможностями», мы говорим: ребенок с особыми потребностями, то есть ребенок, нуждающийся в особых, специальных условиях, более комфортных с учетом его психических, физических нужд. К примеру, ребенок имеет физический недуг, не способен самостоятельно передвигаться. Чтобы у него были возможности, для него нужно создать определенные условия – оборудовать здание лифтом, подъемниками, организовать сопровождение индивидуальными помощниками. При расстройствах аутистического спектра ребенок нуждается в помощи педагога-ассистента, в занятиях с психологом, если снижение интеллекта – в помощи дефектолога.

По данным психолого-медико-педагогических консультаций, в Астане 21 107 детей с особыми образовательными потребностями от рождения до 18 лет, в том числе раннего возраста (от рождения до 3 лет) – 1417, дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) – 6407, школьного возраста (от 6 до 18 лет) – 13 283 ребенка.

Работа кабинетов нацелена на устранение или минимизацию функциональных нарушений у детей, помощь в физической и социальной подготовке к интеграции в школьную среду. Детям прививают элементарные социально-бытовые навыки. Для каждого ребенка составляется индивидуальная программа развития.

– Готовы ли школы города к принятию этих детей?

– В 97% общеобразовательных школ Астаны созданы условия для инклюзивного образования. Для сравнения, в 2022 году их доля составляла 75%.

В качестве примеров можно привести школы-гимназии № 22, № 36, № 59 им. К. Мынбаева, № 76 им. Бокейхана и № 97, где открыты специализированные кабинеты поддержки инклюзии в формате open space с зонами для дефектолога, логопеда, психолога, гончарной мастерской, лечебной физкультуры. Кабинеты расположены на первом этаже или оборудованы лифтами, пандусами, широкими дверными проемами и санузлами с поручнями. Этот проект реализован фондом «Самрук Қазына Trust» совместно с акиматом и охватывает более 150 детей с особыми образовательными потребностями.

В детском саду № 1 «Нур Ай» кабинет поддержки для дошкольников с ООП расположен на первом этаже, имеет безбарьерный доступ, широкий дверной проем и зону сенсорной разгрузки, оборудован для детей с расстройствами аутистического спектра.

В целом на базе школ Астаны открыты 64 кабинета поддержки инклюзивного образования при службах психолого-педагогического сопровождения, 2 ресурсных консультативных центра, введены 776 педагогов-ассистентов, работают 360 специальных педагогов (дефектологи, логопеды, сурдо- и тифлопедагоги).

Среди детей с особенностями в развитии есть много талантов.

Интересным подходом, улучшающим качество жизни детей с особыми потребностями, является инклюзия через искусство, когда они вовлекаются в общешкольные мероприятия культурного характера вместе с нормотипичными детьми.

Например, в школе № 96 организован театр, в котором юные артисты с особыми образовательными потребностями вместе со всеми репетируют спектакли, участвуют в постановках, изготавливают декорации. Спектакли демонстрируются на школьных праздниках и городских мероприятиях. Этой деятельностью охвачены ученики начальной и средней школы, педагоги дополнительного образования, родители. Так через искусство происходит развитие творческих способностей, уверенности в себе, публичной активности детей.

– Какие особенности диагностируются чаще всего и в каких случаях возможно включение ребенка в школьный, дошкольный коллектив?

– В разных возрастных группах наблюдаются свои особенности и предпринимаются меры их максимального предупреждения.

Среди детей раннего возраста, от рождения до 3 лет, доминируют такие особенности развития, как нарушения двигательной сферы (ДЦП, задержка моторного развития), нарушения слуха и зрения (врождённые или перинатальные), задержка психоречевого развития. Причины этому разные – перинатальные травмы и патологии беременности (гипоксия, недоношенность), наследственные и генетические заболевания, отсутствие ранней диагностики и поддержки. Для профилактики и своевременного лечения необходимо осуществлять качественное пренатальное наблюдение беременных, ранний скрининг, диагностику и вмешательство (например, развитие служб ранней помощи), обеспечивать поддержку молодых семей, информировать родителей о рисках и нормах развития.

У детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет чаще всего встречаются речевые нарушения (общее недоразвитие речи, дизартрия, алалия), расстройства аутистического спектра, умеренная умственная отсталость, смешанные специфические нарушения развития (СДВГ, задержка психического развития). Причины – позднее распознавание речевых и когнитивных проблем, психоэмоцио­нальная депривация, в том числе в условиях неблагоприятной семейной среды, воздействие цифровой среды без адекватного живого общения (так называемый «экранный аутизм»). Для предупреждения этих нарушений в городе проводится повышение квалификации педагогов и воспитателей по раннему выявлению отклонений, обеспечивается доступность логопедической и психологической помощи в детских садах, разрабатываются программы родительского просвещения.

У детей школьного возраста от 6 до 18 лет диагностируются чаще такие особенности, как лёгкая и умеренная умственная отсталость, трудности обу­чения (дисграфия, дискалькулия), расстройства аутистического спектра в лёгкой форме (Аспергер и высокофункциональный аутизм), нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы (в том числе в сочетании с СДВГ). Причины – поздняя или неадекватная коррекционная помощь в дошкольном возрасте, перегрузка учебной программы, отсутствие индивидуального подхода, недостаточная психолого-педагогическая поддержка в школах, социальные и семейные проблемы. Профилактика – ранняя маршрутизация детей по результатам психолого-медико-педагогических комиссий, создание инклюзивных образовательных маршрутов с учётом особенностей развития, введение тьюторского сопровождения, адаптированных программ.

Инклюзия проходит легче при речевых нарушениях без выраженного интеллектуального дефицита, нарушениях опорно-двигательного аппарата при сохраненном интеллекте, лёгкой форме расстройства аутистического спектра при сформированных коммуникативных навыках и высоком уровне поддержки со стороны семьи и учителей.

Сложности возникают при тяжёлой умственной отсталости, аутизме с выраженной сенсорной и поведенческой дезадаптацией, комбинированных нарушениях (например, умственная отсталость плюс слепота). Но со всеми детьми нужно работать, всем давать тот максимум, который только возможен.

– Какие организации в Астане занимаются детьми с особыми потребностями, хватает ли их на всех?

– Для оказания специальной психолого-педагогической поддержки в столице функционируют 24 специальные организации образования, в том числе 10 психолого-медико-педагогических консультаций, 5 кабинетов психолого-педагогической коррекции, 3 специальные школы, 3 специальные дошкольные организации, 2 реабилитационных центра, 1 аутизм-центр. За последние пять лет сеть специальных организаций образования в Астане увеличилась на 6 единиц.

К сожалению, 24 учреждения явно не в состоянии охватить всех нуждаю­щихся в регулярной коррекционной помощи, особенно учитывая рост числа выявляемых детей с расстройствами аутистического спектра, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, задержкой психического развития, нарушениями речи, вследствие чего могут образовываться очереди в реабилитационные центры, кабинеты психолого-педагогической коррекции, аутизм-центр, особенно для дошкольников, нагрузка на специалистов и дефицит кадров.

Также в Астану идет поток семей из других регионов в поисках более квалифицированной помощи, однако психолого-медико-педагогические комиссии оказывают услуги, как правило, по месту жительства – по прописке или по направлению, а реабилитационные центры, кабинеты психолого-педагогической коррекции и аутизм-центр принимают по направлению комиссии. Работа предстоит еще очень и очень большая.

– Кто допускается к работе с особенными детьми? Где можно обу­читься по этому направлению в Астане и в целом в стране?

– Психолого-педагогическую коррекционную поддержку детям оказывают специальные педагоги: логопеды, дефектологи – олигофренопедагоги, тифло- и сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, реабилитологи, в реабилитационных центрах – неврологи и психиатры. Они имеют высшее педагогическое или дефектологическое образование на уровне бакалавриата или магистратуры, многие из них самостоятельно повышают квалификацию, проходят курсы в Институте повышения квалификации, например, по РАС, ABA-терапии и т. д.

Специальные педагоги выпускаются из таких ведущих казахстанских вузов, как Казахский нацио­нальный педагогический университет им. Абая (г. Алматы) – флагман подготовки дефектологов, логопедов, Евразийский нацио­нальный университет им. Л. Н. Гумилёва (г. Астана) – кафед­ра специальной педагогики, Карагандинский университет им. Е. А. Букетова, имеющий сильную базу по специальной психологии, Павлодарский педагогический университет, Жетысуский университет им. И. Жансугурова в Талдыкоргане, Костанайский педагогический университет им. У. Султангазина, педагогические колледжи с уклоном на специальную (коррекционную) педагогику.

В такой важной и сложной профессии необходимо постоянно пополнять свои знания, изучать новые практики. В Астане повышением квалификации занимаются НЦПК «Өрлеу», который проводит курсы по инклюзивному образованию, Назарбаев интеллектуальные школы, осуществляющие программы по тьюторству и современным образовательным технологиям, кроме того, доступны онлайн-курсы и стажировки, в том числе при поддержке UNICEF. Также

происходит обмен опытом с коллегами из Финляндии, Канады, Южной Кореи, Израиля, изучаются программы раннего вмешательства по модели «Portage» (США/Великобритания), опыт Санкт-Петербурского института раннего вмешательства (Россия), а также методики TEACCH, PECS, альтернативной коммуникации, внедряется метод ABA (прикладного анализа поведения) для работы с расстройствами аутистического спектра.

Сотрудничество специальных организаций образования с вузами и колледжами помогает подготовить к работе молодых специалистов, решивших связать жизнь с помощью детям с особыми потребностями. Например, с ЕНУ им. Л. Н. Гумилёва, педагогическим колледжем № 1 г. Астаны, КазНПУ им. Абая организуются производственная и педагогическая практика студентов, совместные семинары, тренинги, мастер-классы, методическое сопровождение начинающих специалистов.

– Может ли ребенок с особыми потребностями продолжить обу­чение после школы для получения профессии?

– Да, такая возможность есть. В Астане уже несколько лет проводятся мониторинг-опросы для учащихся 9–11 классов по выбору будущей профессии. Результаты опросов отрабатываются непосредственно с организациями технического и профессио­нального образования, и для успешного включения учащихся с особыми потребностями в образовательный процесс там создаются необходимые условия.

На сегодняшний день в 24 колледжах города – 9 государственных и 15 частных – созданы равные условия и безбарьерный доступ для студентов с особыми образовательными потребностями: обеспечены входные пандусы, световые сигналы, кнопка вызова, санузел согласно СНиП и др.

Также в семи школах внедрен проект «Моя будущая профессия», задачей которого является предпрофильная подготовка детей с особыми образовательными потребностями. Проект внедряется с седьмого класса и облегчает выбор будущей профессии.

За последние годы количество студентов с ООП увеличилось. В 2024–2025 учебном году в 15 колледжах столицы обу­чались 376 студентов с особыми образовательными потребностями, а, например, в 2021 году их было 129.

Четвертый год подряд осуществляется прием в специальные группы по рабочим квалификациям. На сегодняшний день в пяти колледжах – 2 государственных и 3 частных – по адаптированным образовательным программам обу­чаются 210 студентов с ООП.

В 2022 году их число составляло 97 человек. На этот год были подготовлены места еще для 90 студентов с ООП.

В 2024 году из 13 колледжей выпустилось 64 студента с ООП, из них 36 (56%) выпускников трудоустроились в такие компании, как ТОО «АЙС ПЛАС», швейный цех «Жибек», Корпоративный фонд общества слепых, ОФ «Благотворительный фонд поддержки детей-инвалидов “Балам-ай”», кафе «Лондон – Париж», школа-гимназия № 65.

– Куда можно обратиться в Астане при выявлении особенностей у ребёнка до того, как наступит время получать среднее образование?

– В первую очередь нужно обращаться в психолого-медико-педагогическую консультацию (ПМПК), где будет проведена диагностика, выданы рекомендации по обу­чению и профориентации, дана консультация.

Кабинеты психолого-педагогической коррекции (КППК), реабилитационные центры и Центр аутизма предоставляют коррекционно-развивающую помощь, консультации, диагностику, проводят программы ранней помощи, адресную поддержку, осуществляют подготовку к школе.

Также можно проконсультироваться по горячей линии по защите прав детей – 111 (уполномоченный по правам ребенка).

Для детей дошкольного возраста, которые не посещают детский сад, услугу коррекции в пяти кабинетах психолого-педагогической коррекции предоставляют 290 педагогов, в двух реабилитационных центрах – 86 педагогов, в Центре аутизма – 15 педагогов.

Среди всех организаций, оказывающих поддержку детям с особыми образовательными потребностями в Астане, самую высокую эффективность демонстрируют кабинеты психолого-педагогической коррекции и Центр аутизма.

Они имеют команду узких специалистов: логопедов, дефектологов (сурдопедагогов), психологов, олигофренопедагогов; проводят индивидуальные и групповые занятия, направленные на коррекцию ЗРР, ЗПР, СДВГ, поведенческих нарушений; дают быстрый эффект у детей младшего возраста по развитию речи, внимания, адаптации; поддерживают сотрудничество с родителями и учителями, включая консультирование. Также они полностью оснащены необходимыми материалами и оборудованием.

Центр аутизма занимает особое место как узкоспециализированная структура, эффективно работающая с одной из наиболее сложных категорий – детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые требуют целенаправленного вмешательства.

Центр работает по современным международным протоколам, включая ABA-терапию, PECS, сенсорную интеграцию. Он оказывает поддержку родителям, проводя консультации, тренинги, осуществляя наставничество. У детей наблюдаются выраженные положительные сдвиги – налаживается контакт, улучшается поведение, формируются базовые навыки общения.

Например, в Центре проводилась работа с шестилетним ребёнком, имеющим расстройство аутистического спектра: отсутствие контакта глаз, реакции на имя, поведенческие вспышки, боязнь смены обстановки.Ребенку была оказана психолого-педагогическая поддержка специалистов: индивидуальная программа с участием психолога, дефектолога, логопеда, занятия по методике ABA + сенсорная интеграция, постепенное включение в занятия группы. Через восемь месяцев повысилась его толерантность к присутствию других детей, ребенок научился выполнять инструкции, участвовать в простых играх. Родители отметили снижение тревожности, появление имитации. Ребенок был подготовлен к переходу в инклюзивный класс с педагогом-ассистентом.

Более 40% детей после курса в Центре аутизма переходят к обу­чению в инклюзивных классах или к подготовке в дошкольной организации.

Центр участвует в государственных и международных проектах, получает методическую поддержку от благотворительных фондов и научно-производственных объединений.

В заключение хочу сказать, что работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности, необходима и должна проводиться на высоком уровне и своевременно. Она приводит к улучшениям, готовит ребенка к жизни в обществе. И мы будем продолжать делать всё, чтобы такие дети были защищены и обес­печены всем необходимым для развития.

---

АННОТАЦИЯ

Астанада ерекше білім беру қажеттіліктері бар 20 000-нан астам бала тұрады. Астана қаласы Білім басқармасының маманы Гүлшат Есенова оларды уақтылы көмекпен қамтамасыз ету, орта және кәсіптік білім алу үшін қандай жұмыстар жүргізіліп жатқаны, әртүрлі жас топтарында қандай бұзушылықтар жиі кездесетіні және олардың алдын алу жолдары туралы әңгімелейді.