Теоретические основы и понятие буллинга в дошкольных организациях

В последние годы проблема буллинга приобретает особую актуальность в системе образования, включая уровень дошкольного воспитания и обучения. Проявления травли в дошкольных коллективах часто менее выражены и системны, чем в школе, но их влияние на эмоциональное благополучие и социальное развитие ребёнка значительно. Ранний опыт агрессии, отвержения или социальной изоляции может закрепить устойчивые негативные модели межличностного взаимодействия. Поэтому необходимо теоретически осмыслить феномен буллинга применительно к дошкольному возрасту.

Понятие «буллинг» заимствовано из английского языка и обозначает агрессивное, преднамеренное и повторяющееся поведение, направленное на причинение вреда одному или нескольким участникам социальной группы. В педагогической и психологической литературе буллинг рассматривается как форма межличностной агрессии, для которой характерны систематичность, неравенство сил участников и устойчивая направленность на унижение, запугивание или доминирование над жертвой. По определение ВОЗ, буллинг – это нежелательное агрессивное поведение одного ребёнка или группы детей по отношению к другому.

Теоретическое осмысление проблемы опирается на труды отечественных и зарубежных исследователей детских конфликтов и агрессивного поведения. В работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца подчёркивается значение дошкольного возраста как сенситивного периода формирования социальных навыков и эмоциональной регуляции. Исследования казахстанских учёных подтверждают значимость профилактической работы в дошкольных организациях:

• З.Т. Сулейменова, М.П. Ассыкбекова и П.Б. Сеитказы выявили высокую эффективность социопсихологических тренингов, снижающих конфликтность и формирующих безопасный психологический климат;

• Алимбекова А. с коллегами отмечают, что эмоциональная неустойчивость, низкая коммуникативная компетентность и высокая тревожность повышают риск вовлечения детей как в роли жертв, так и агрессоров;

• Ырымбаева Н.А., Албытова Н.П., Сламбекова Т.С. и другие изучают типы школьного буллинга и предлагают стратегии работы с педагогами и родителями для создания безопасной образовательной среды.

  
  

Формы буллинга и специфика дошкольного возраста

Агрессивные действия могут быть физическими, психологическими или социальными и происходить как в образовательной, так и в цифровой среде.

Ключевые признаки:

• повторяемость агрессивных действий;

• асимметрия сил и ресурсов участников;

• целенаправленный характер поведения агрессора.

Эти признаки позволяют отличать буллинг от единичных конфликтов, типичных для детского возраста.

Формы буллинга: физическая, вербальная, социальная, имущественная и кибербуллинг. В дошкольных организациях кибербуллинг практически не встречается, а остальные формы агрессии могут быть представлены достаточно широко.

Механизм. В основе буллинга, как правило, лежит агрессивное поведение ребёнка-инициатора, которое реализуется в социально неприемлемых формах и направляется на более уязвимого сверстника. Выбор «жертвы» определяется не только физической слабостью, но и особенностями поведения, эмоциональной реактивностью или трудностями социальной адаптации. Агрессия в детском возрасте имеет разную природу и формы проявления в зависимости от этапа развития, поэтому у буллинга в дошкольных организациях есть своя специфика.

Как проявляются формы в дошкольном возрасте:

• Физическая форма – прямое воздействие на ребёнка, чаще наблюдается в младшем дошкольном возрасте.

• Вербальная форма – обидные высказывания, прозвища и насмешки; требует более развитых речевых и социальных навыков.

• Социальная изоляция – исключение ребёнка из совместной деятельности и общения; сильно ухудшает его эмоциональное состояние и чувство принадлежности к группе.

Профилактика: роль педагогов и семьи

Буллинг – сложный социально-психологический феномен, который проявляется уже в дошкольном детстве. Даже при менее выраженной системности, чем в школе, агрессивные и исключающие формы взаимодействия негативно влияют на эмоциональное благополучие и социальное развитие ребёнка. В дошкольном возрасте формируется модель межличностного взаимодействия, поэтому так важно образование антибуллинговой среды.

Комплексные профилактические программы, развивающие социально-эмоциональные компетенции детей, профессиональный потенциал педагогов и участие семьи, создают условия для эмоционально безопасного образовательного пространства и устойчивого личностного развития ребёнка на ранних этапах социализации.

Эффективность профилактики во многом определяется профессиональной компетентностью педагогов. Это значит, что они должны:

• своевременно выявлять риски конфликтного поведения;

• использовать ненасильственные методы педагогического воздействия;

• выстраивать партнёрское взаимодействие с семьёй.

Основные меры антибуллинга в детском саду можно разделить на несколько ключевых направлений:

Развитие эмпатии и эмоционального интеллекта: обучение детей распознавать свои чувства и эмоции сверстников, сопереживать и понимать последствия своих поступков.

Обучение навыкам конструктивного общения: игры и занятия, которые учат договариваться, делиться, разрешать споры словами, а не агрессией.

Создание инклюзивной атмосферы: воспитание уважения к индивидуальным особенностям каждого ребёнка (темп речи, внешность, темперамент), предотвращение ярлыков и насмешек.

Вовлечение родителей в профилактическую работу делает воспитательные воздействия согласованными и снижает вероятность того, что ребёнок воспроизведёт агрессивные модели поведения, усвоенные в семье. Взаимодействие с родителями в дошкольном учреждении носят просветительскую работу: проведение консультаций и родительских собраний о природе детской агрессии, рисках буллинга и важности эмоционального благополучия. Важно, чтобы дома и в саду транслировались единые ценности (недопустимость драчунства, уважение к личным границам). Если ребёнок проявляет агрессию дома, родителям необходимо работать с этим совместно с психологической службой сада.

Защита детей от буллинга

Закон РК «О правах ребёнка» гарантирует каждому ребёнку право на безопасность, защиту от насилия и дискриминации и на развитие в безопасной социальной среде. Изменения 2022 года закрепили понятие буллинга как систематических унизительных действий, включая запугивание и принуждение.

Правила профилактики травли (буллинга) ребёнка, утверждённые приказом Министра просвещения РК, определяют процедуры выявления, реагирования и профилактики случаев буллинга с участием педагогов, родителей и специалистов.

Государственные общеобязательные стандарты дошкольного воспитания и обучения ориентируют процесс на развитие социально-эмоциональных компетенций, навыков саморегуляции и конструктивного взаимодействия.

«Модель развития дошкольного воспитания и обучения» и «Комплексный план по защите детей от насилия и буллинга на 2023–2025 годы» закрепляют системный подход к формированию безопасной образовательной среды.

Необходимо помнить, что за буллинг и кибербуллинг несовершеннолетних предусмотрена административная ответственность.

Гульмира АБЕНОВА

Санаторный ясли-сад №46«Самал»

г.Астана

---

АННОТАЦИЯ

Мақалада мектепке дейінгі ұйымдар контексіндегі буллинг түсінігінің теориялық негіздері ашылады. Буллингті анықтаудағы негізгі ғылыми тәсілдер, оның басты белгілері мен көрініс табу формалары мектепке дейінгі жастағы балалардың жас ерекшеліктері ескеріле отырып қарастырылады.