А. Т. КИЯКБАЕВА,
учитель географии,
гимназия № 5, г. Астана
Одаренность – явление многогранное. Чтобы выявить многогранность личности, наиболее эффективным методом на данный момент является самостоятельная исследовательская работа ребенка. Эволюция – это постепенное развитие живого на Земле, это неотъемлемое природное свойство. Дети по своей природе исследователи. Всем нам знакомо поведение двухлетнего ребенка, когда он самостоятельно начинает исследовать всё вокруг – что находится в шкафах, что такое обои (всем знакомая ситуация в семьях, где порванные обои это привычное явление). Это нормальное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Если поддерживать такую поисковую активность ребенка, то он будет настроен на учебную познавательную активность в течение всего обучения в школе, да и в период обучения в университете. Итогом такой познавательной активности будет высококвалифицированный специалист своего дела. Познавательную активность можно развивать, работая индивидуально с каждым учеником, но мы его должны научить жить в социуме, поэтому важным моментом является сотрудничество детей друг с другом и доверие к учителям.
Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения, психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Когда мы затрагиваем вопросы исследовательских умений и навыков, почему-то все связывают это с людьми науки. Но эти качества необходимо каждому человеку независимо от сферы его деятельности. Это не узкоспециализированная деятельность, а неотъемлемая характеристика любой личности, даже можно сказать, это стиль жизни современного человека.
С чего начинать подготовку ребенка к исследовательской деятельности?
1. После выбора темы нужно научиться разрабатывать гипотезы.
2. Научить ребенка работать с текстом.
3. Выявлять главное в текстовом материале.
4. Уметь анализировать представленный материал.
5. Способствовать приобретению ребенком таких навыков, как извлечение из текста материала для проведения экспериментальных работ.
6. Доказывать на основе экспериментальных данных правильность всех этапов проведенных работ.
7. Преподнести исследовательский материал аудитории с доказательной базой.
Темы исследовательских работ зависят от возрастных особенностей детей. Чем раньше начать исследовательскую работу с детьми, тем выше будет качество работ в старших классах.
Исследуя работы своих учащихся, наблюдая за их познавательной активностью, я прихожу к выводу, что исследовательский метод позволяет углубить знания учащихся по тем или иным вопросам и дает им возможность свободно высказывать свои мысли перед любой аудиторией, слаженно работать со своими товарищами, и немаловажное значение этот метод имеет и в воспитательной части.
Я считаю, что без воспитательного процесса нет образования, но в то же время необразованный человек (в широком смысле этого слова) не сможет воспринимать правила и нормы поведения в обществе. Поэтому исследовательский метод позволяет объединить воспитание и образование в одно целое.
В научной литературе вводят новое понятие – исследовательское поведение, которое включает культуру поведения, нравственное поведение. В поведении проявляется личность человека, особенности его характера. В данном случае исследовательское поведение человека проявляется не только как средство выживания, скорее, человек показывает себя как творческая личность. Как раз творческая личность представляет собой характеристику исследовательского поведения.
Необходимость применения исследовательского метода в обучении одаренных детей объясняется природной любознательностью, их интересом к осмыслению окружающего мира. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов. Кроме того, самостоятельные исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения.
Таким образом исследовательская деятельность, исследовательское поведение школьника является сложным интегрированным образованием и охватывает всю личность в целом (мотивационно-целеполагающий, содержательный, процессуальный, оценочный компоненты).
Исследовательская деятельность и исследовательское поведение по существу является синонимом, так как в основе того и другого лежит общая методологическая основа-деятельность.
Исследование основы обучения одаренных детей становится крайне важным, поскольку без его реализации не могут развиваться их потенциальные способности.
Формирование исследовательского поведения одаренных школьников осуществляется с помощью различных форм и методов обучения в специализированных школах для данной категории учащихся.
В настоящее время как в целом для всех учащихся , так и для одаренных детей поиски ученых, а также педагогов-мастеров сосредоточены в основном на двух проблемах: содержании обучения и организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
В решении этих проблем основополагающее место занимают теоретико- методологические основы философии, психологии, педагогики: теория культуры, личностно-ориентированный подход.
Стратегии, педагогические технологии организации обучения одаренных детей многообразны, но все они развиваются в рамках дифференцированного, проблемного, исследовательского подхода.
В своей педагогической практике я активно использую нестандартные уроки. При подготовке и проведении таких уроков моим ученикам предоставляется возможность проявить творчество, инициативу, самостоятельность. Я использую самые разные их виды: урок-конференция, урок-дискуссия, урок-исследование, урок-путешествие.
Урок-семинар предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы ученики могли выявить проблему и найти способы ее решения. Для участников семинара ставятся задачи:
– Организовать информационное обеспечение вопросов семинара путем индивидуальной подготовки и активного участия каждого учащегося.
– Учиться воспринимать новую информацию, делиться своими знаниями, уверенно отстаивать свою позицию.
Урок-исследование может проводиться с выдвижением гипотезы. Например:
1. Формулируем гипотезу:
«На побережьях, вблизи которых проходит теплое течение, выпадают осадки и располагается более пышная растительность, а там, где проходят холодные течения, сухо и пустынно».
Доказываем гипотезу. Находим подтверждение нашим предположениям. Используем атласы с тематическими картами Африки – климатической и картой природных зон. На западном побережье Африки, где проходят холодные течения (в Северном полушарии – Канарское, в южном –Бенгальское) расположены пустыни Сахара и Намиб. На восточном побережье Африки, вдоль которого проходит теплое Мозамбикское течение, – саванны. В тропических широтах северного полушария Африка омывается не океаном, а почти замкнутым Красным морем. Убеждаемся, что в исследуемом случае наша гипотеза работает.
2. Доказываем всеобщий характер нашей гипотезы. Анализируем с помощью карт подобные районы на других материках.
Гипотеза подтверждается примерами на картах Северной и Южной Америки, Австралии, Евразии.
Проведение нестандартных уроков значительно расширяет кругозор учащихся, развивает навыки исследовательской работы, способствует развитию критического мышления. В ходе такой работы формируются также навыки мыследеятельности, совершенствуется память, идет актуализация знаний и опыта.
Таким образом, исследовательский метод позволяет детям постепенно адаптироваться не только к учебному процессу, но и в окружающей среде. Поэтому быть адаптированным – это значит находить способ выйти из любой ситуации, а начальным этапом адаптированности является применение исследовательского метода как средство развития ребенка.