Авторитет учителя – основа современной школы

 Астана – самый быстрорастущий город Казахстана. В нем ежегодно открываются новые школы с новыми классами, в каждом из которых должна сформироваться эффективная, комфортная среда для раскрытия талантов детей. При этом стремительные изменения в сфере образования, необходимость соответствия уровня подготовки школьников международным стандартам, растущая конкуренция при поступлении в вузы предъявляют к педагогам высокие требования, касающиеся не только глубоких знаний по преподаваемой дисциплине, но и владения новыми технологиями, методиками, психологическими компетенциями, позволяющими передать эти знания ученикам и привести их к успеху в учебе и дальнейшей жизни. И вопрос авторитета учителя играет в этом процессе очень важную роль. Трудно или даже невозможно перенять знания у педагога, к которому нет доверия и почтения, и, наоборот, занятия у любимых учителей врезаются в память на всю жизнь и вызывают уважение к преподаваемому предмету.

Авторитет учителя является одним из условий обеспечения высокого качества обучения. Закон «О статусе педагога» стал мощным инструментом в повышении престижа профессии учителя, усилил государственную защиту педагогов и поднял их авторитет в обществе. Но в современных условиях, когда образование понимается как услуга, а родитель и ученик – как «клиенты», учителю часто очень сложно выстроить эффективную архитектуру взаимодействия с учащимися, быть для них настоящим лидером и наставником.

И тут возникает вопрос: обладает ли педагог безусловным авторитетом, или он должен соответствовать определенным критериям? Ответ на этот вопрос требует детального осмысления и анализа.

Несомненно, педагогический авторитет включает в себя ряд профессиональных компонентов. Первое, и самое очевидное, это владение самим предметом. Второе – знание методики его преподавания. Педагог должен уметь преподнести учебный материал доступно. Он несет профессиональную ответственность за эффективность обучения каждого ребенка и класса в целом.

Современный учитель должен обладать педагогическим мастерством и эрудицией («эрудит» от лат. «eruditio» – ученость, просвещенность; «ходячая энциклопедия»).

Эрудированный педагог владеет не только своим предметом, он хорошо ориентируется во многих других науках. Он осведомлен в разных областях искусства, владеет несколькими языками. Эрудированный педагог на уроке умеет выступать одновременно в нескольких ролях: как учитель, наставник и психолог. 

Искусство обучения и воспитания требует от учителя и таких качеств, как педагогическая наблюдательность и такт.

Педагогический такт предполагает:

– внимательное и уважительное отношение к личности каждого ученика, сочетающееся с разумной требовательностью,

– продуманный и обоснованный подход к каждому поступку школьника,

– умение быстро найти и умело применить в каждом случае нужные педагогические средства, действуя сообразно с обстоятельствами и индивидуальными особенностями ребёнка.

Проявлением педагогического такта является умение разговаривать с детьми спокойно, приветливо, но твёрдо. Требовательность и строгость не должны заслонять в учителе его способности быть в процессе воспитания помощником, советчиком и другом своих учеников.

Этапы и виды формирования авторитета

Следует отметить, что процесс формирования педагогического авторитета состоит из определенных этапов, характеризующих отношение ученика к учителю.

На первом этапе становления педагогического авторитета обучающимися воспринимается значимость учителя как источника важной информации. Следующий этап предусматривает важность мнения, то есть референтность (авторитетность) учителя как основания для осуществления действий в условиях значимой для ученика ситуации. Третий этап подразумевает доверие к мнению учителя как руководство к действию, приводящему к успеху.

Авторитет педагога в педагогической науке рассматривается как истиннный и ложный.

Ложный авторитет учителя имеет множество разновидностей, объединенных одной целью – добиться послушания в кратчайший срок. 

Наиболее часто встречаются следующие виды ложного авторитета учителя:

– авторитет подавления достигается путем систематической демонстрации превосходства учителя над учеником, возможности держать учеников в страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или невыполнение задания;

– авторитет расстояния достигается учителем путем дистанцирования от учеников, возвеличивания своей персоны, стремления к недоступности и загадочности;

– авторитет педантизма возникает тогда, когда учитель придерживается системы мелочных, несправедливых, малоэффективных и никому не нужных условностей и традиций;

– авторитет резонерства возникает, когда главным средством воспитания служат нравоучения и нотации;

– авторитет мнимой доброты возникает как следствие ошибочного мнения о положительной оценке отношений учащимися и ожидания от них послушания, внимания.

Истинный же авторитет складывается из профессиональных и личных качеств учителя.

Любовь к детям и своей профессии, уважение и доверие к школьнику, внешность и культура поведения учителя, настойчивость и требовательность, честность и порядочность – важнейшие слагаемые личностного компонента авторитета учителя. Скромность, чистота, простота, естественность, опрятность, организованность и подтянутость, умение взвешивать свои слова, разговаривать красиво, выразительно становятся примером и для поведения детей.

Профессиональный компонент педагогического авторитета требует от учителя определенного педагогического и психологического поведения во взаимоотношениях с учащимися, которое соответствует целям и задачам образования и проявляется в творческой, педагогически обоснованной изобретательности, находчивости, инициативности, продуманности решений, самообладании, терпимости, чуткости, требовательности без придирчивости, которая необходима в интересах самого ребенка.

Всё перечисленное и входит в основу авторитета педагога, является залогом успеха его работы, ведь в памяти детей остаются учителя добрые, но требовательные, искренние, честные, любящие свою работу, интересующиеся жизнью детей и понимающие их.

Семья – учитель – ученик

В образовательном процессе ребенок находится в центре сложной, но жизненно важной системы взаимоотношений, где ключевую роль играют родители и учителя. Треугольник «ученик – родитель – учитель» является фундаментом успешного обучения и всестороннего развития ребенка.

Конструктивный диалог между учениками, родителями и учителями – это не просто формальность, а необходимость, позволяющая создать благоприятную среду для роста, обучения и раскрытия потенциала каждого ученика. 

Когда родители и учителя работают в тандеме, понимая и поддерживая друг друга, ребенок получает целостное и гармоничное образование, опирающееся на общие ценности и цели. От родителей также зависит, с каким настроем ребенок изначально приходит в школу.

Ученик и учитель на уроке должны быть сотрудниками. Только в деловой и доброжелательной обстановке ребенок будет раскрывать и реализовывать свои возможности.

Современные подходы к мотивации

В XXI веке учитель вошел в век новых информационных и коммуникативных технологий. И не вызывает сомнения то, что современному педагогу необходимо быть компетентным в области ИКТ и внедрять их в учебный процесс. Уроки с применением мультимедиа и Интернета повышают интерес детей к изучаемому материалу, эффективность самостоятельной работы, дают возможность шире реализовать свои творческие возможности.

Большинство современных детей – визуалы. Посудите сами, сколько времени они проводят перед экранами телевизоров, компьютеров, телефонов и планшетов? Будучи вынужденными оставить все эти средства современной коммуникации, ученики моментально теряют интерес к уроку, думая лишь о том моменте, когда они снова смогут вернуться к их любимым YouTube, вКонтакте и Instagram. Как повысить интерес детей к уроку в такой ситуации?

Своим опытом поделилась учитель математики школы-гиназии № 22 города Астаны, педагог-мастер Ибраева Лаззат Шарипхановна.

«Я начинаю уроки с видео, музыкального клипа, короткого фильма или отрывка передачи, которые относятся к теме урока, а затем задаю вопросы, либо записываю их заранее на доске. Или же подготавливаю видеообращение к своим ученикам – удивление и заинтересованность будут гарантированы. Такой подход помогает сконцентрировать внимание учеников, настроить на рабочий лад и лучше усвоить материал».

Лаззат Шарипхановна проводит интегрированные уроки (математика + информатика; математика + физика; математика + химия; математика + литература), считая, что именно такие уроки являются для школьников средством мотивации, помогают активизировать учебно-познавательную деятельность, способствуют снятию перенапряжения и утомляемости. По ее словам,

реализация такого подхода способна пробудить у каждого ученика тягу к знаниям, чтобы он познал радость открытий через поиск, исследование, самостоятельное принятие решений.

Лаззат Ибраева рекомендует педагогам исключить из своего лексикона слова: «ошибочный ответ», «неправильно» и т. п. Вместо этого она предлагает, постоянно обращаясь ко всем, предложить обсудить проблему: «А как вы думаете?», «Я думаю, что… Но, может быть, я ошибаюсь…»

Её уроки построены на основе групповой работы: в парах, четвёрках, больших группах, где ученики вместе учатся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.

По мнению Лаззат Шарипхановны, отличительными чертами современного педагога, педагога-мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура. И только целеустремленностью в преодолении жизненных трудностей, умением правильно оценивать свои поступки, результаты своего труда можно завоевать педагогический авторитет.

Непрерывное совершенствование – залог авторитета педагога

Авторитет учителя обусловлен многими составляющими, но прежде всего – его внутренней мотивацией к постоянному росту, как профессиональному, так и личностному. Педагогическое мастерство и эрудиция достигаются путем непрерывного самосовершенствования и самообразования. Андреас Шляйхер, директор по образованию и умениям Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в продолжение к знаменитому высказыванию о том, что «качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней педагогов», в свою очередь подмечает, что оно не может превосходить качество их подготовки, практик преподавания, возможности сотрудничества, профессионального развития и школьного климата. Это указывает на необходимость создания условий для эффективного преподавания и обучения. Поэтому важность поддержки постоянного профессионального развития педагогов очевидна.

Приоритетным направлением профессиональной деятельности методистов ГККП «Методический центр» акимата города Астаны является обеспечение методической поддержкой педагогов на протяжении всей их карьеры, содействие учителям столицы в их непрерывном и разностороннем развитии, создание площадки для активного обмена опытом и поиска эффективных решений текущих задач учебного процесса.

Для этого центр проводит целый комплекс мероприятий, направленных на повышение профессионального мастерства педагогов и улучшение качества образовательного процесса. Это как «формальные», традиционные мероприятия, такие как курсы повышения квалификации, обучающие семинары, научно-практические конференции, так и неформальные – Ассоциация педагогов, взаимное посещение занятий, методический день и так далее. Но все они призваны повлиять на расширение методического инструментария учителей, активизацию творческой составляющей, обучение новым образовательным технологиям, в том числе цифровым.

Центр не ограничивается городским уровнем и осуществляет деятельность на республиканском и международном уровнях.

В рамках Международного проекта Сетевая академия «Cisco» Методический центр оказывает поддержку педагогам организаций среднего образования, являясь официальным центром поддержки академий (ASC) г. Астаны с 2017 года. Программы обучающих курсов «Cisco» направлены на изучение таких актуальных тем, как сети, кибербезопасность и программирование, включая получение опыта работы с оборудованием Cisco в виртуальной лаборатории Cisco Packet Tracer. Необходимо отметить, что базовые курсы Сетевой академии «Cisco» для педагогов и обучающихся организаций образования предлагаются на бесплатной основе. Чтобы вступить в сообщество «Cisco», все организации проходят процедуру подготовки к работе и подписывают соглашение об участии в проекте. Более подробная информация о программе «Cisco» опубликована на странице www.netacad.com.

Также Методический центр совместно с факультетом образования Кембриджского университета с 2019 года релизует международный проект «SHARE», направленный на развитие навыков учителей по методу исследования в действии (Action Research). Цель проекта – повышение качества обучения через внедрение изменений в менеджменте и преподавании.

С 2020 года ежегодно проводится традиционная международная мини-конференция с участием представителей Кембриджского университета, где педагоги школ города имеют возможность ознакомиться с работой по исследованию практики в действии, развить навыки, необходимые для проведения исследования, проводить анализ своих действий и менять свое мышление. 

Проведение ежегодной мини-конференции ведет к выполнению одной из ключевых задач проекта «SHARE» – созданию сообщества учителей по исследованию в действии, которое позволит не только укрепить профессиональные связи среди педагогов, но и обеспечить распространение полученных знаний в школах страны.

Важным инструментом адаптации педагогов к новым образовательным реалиям становятся курсы повышения квалификации.

В 2024 году в Методическом центре открыт отдел непрерывного образования, миссией которого является организация и реализация процесса повышения квалификации педагогов организаций образования г. Астаны, а также создание условий для непрерывного совершенствования их профессионального мастерства.

Провайдерами, предоставляющими курсы повышения квалификации на основе государственного заказа, являются:

– Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» (www.orleu-edu.kz);

– Центр педагогического мастерства АОО «НИШ» (www.nis.edu.kz);

– Национальный научно-практический институт благополучия детей «Өркен» (www.orken-instituty.kz);

– Институт раннего развития детей МОН РК (www.irrd.kz);

– Национальный научно-практический центр развития специального и инклюзивного образования (www.special-edu.kz);

– Национальный научно-практический центр физической культуры: (www.nnpcfk.kz);

– НАО «Talap» (www.talap.edu.kz);

– Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования (www.ziyatker.org).

Согласно казахстанскому законодательству, педагог имеет равные возможности проходить курсы повышения квалификации как за счет государственного заказа, так и за счет других источников. Вместе с тем необходимо отметить, что программа курса повышения квалификации, предлагаемая на платной основе, должна быть внесена в Перечень образовательных программ курсов повышения квалификации, согласованных с Министерством просвещения Республики Казахстан.

В целях создания условий для совершенствования профессионального мастерства педагогов отделом непрерывного образования Методического центра реализуется городской проект «Білім шыңы», в рамках которого педагоги имеют возможность обсудить актуальные проблемы и поделиться опытом. 

Особенностью этого проекта является создание благоприятных условий для непрерывного обучения и повышения квалификации педагогов г. Астаны путем организации плановых мероприятий различного формата: круги сообщества, мотивационные встречи «Тәлім.Talks», Meetup, PechaKucha, BarCamp, коворкинг и т. д.

К примеру, в рамках проекта для учителей начальных классов общеобразовательных школ города проведен круг сообщества на тему «Как найти ресурсы для работы с удовольствием и не выгорать?», направленный на формирование навыков коммуникации, разрешения конфликтных ситуаций и сотрудничества, создание более безопасной и благоприятной атмосферы в школе. Участники круга сообщества обсудили вопросы конструктивного решения негативных ситуаций, возникающих во взаимоотношениях в педагогическом коллективе, обменялись мнениями об активном участии в принятии решений и разделении ответственности за них. Круг сообщества – это возможность выражать свое мнение, получать необходимую поддержку для достижения успеха и активно участвовать в процессе принятия решения.

Педагог в эпоху перемен становится не только носителем знаний по преподаваемому предмету, но также динамичным участником трансформации образования. 

Повышение профессионального уровня учителя путем системного обучения новым педагогическим, инновационым и цифровым навыкам имеет решающее значение для трансформации образования.

Поэтому Методическим центром на постоянной основе проводятся различные городские, республиканские и международные мероприятия, нацеленные на повышение привлекательности и устойчивости профессии педагога. Семинары, тренинги и курсы повышения квалификации становятся важным звеном в поддержке педагогов на пути их профессионального и личностного роста. Эти мероприятия не только обогащают теоретические знания, но и создают среду, способствующую непрерывному профессиональному развитию.

От педагога, в свою очередь, требуется постоянное обновление, гибкость мышления, готовность к непрерывному обучению, которые непременно приведут к профессиональному успеху и заслуженному педагогическому авторитету.

Ведь профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Именно она является одной из причин участия педагогов в обучающих, практических семинарах, методобъединениях, курсах повышения квалификации, различных творческих объединениях.

Портфолио – маркер развития педагога

Свой профессиональный рост и значимые результаты работы, накопленные на протяжении педагогической деятельности, учитель представляет через портфолио, являющееся основой для оценки уровня профессиональной компетентности и результативности работы учителя в процессе аттестации.

Для полноценного комплексного аналитического обобщения результатов деятельности учителя портфолио должно содержать:

– материалы по обеспечению качества образования (мониторинг качества с выводами по анализу результатов) и качества преподавания (листы наблюдения уроков);

– материалы, подтверждающие достижения обучающихся и педагога (участие в профессиональных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях в соответствии с перечнем, утвержденным уполномоченным органом);

– материалы, подтверждающие обобщение и трансляцию опыта (сборники заданий, разработки уроков, рабочие тетради, тренажеры, учебные, методические пособия, методические рекомендации, авторские программы);

– материалы, подтверждающие выступление на основе исследовательской деятельности или учебно-методических материалов (на семинарах, конференциях, форумах, тренингах, мастер-классах, курсах повышения квалификации);

– публикация на основе исследовательской деятельности;

– материалы, подтверждающие участие в творческих, экспертных, рабочих группах, проектах или конкурсных комиссиях, жюри, судействе;

– материалы, подтверждающие трансляцию практики;

– сертификат о прохождении курса повышения квалификации.

 Портфолио педагога является комплексным инструментом, который помогает не только оценить профессиональный уровень, но и стимулирует педагога к самосовершенствованию и профессиональному росту.

Таким образом, самообразование, саморазвитие – это не временный тренд, а устойчивый вектор профессионального роста. Именно через него педагог осваивает новые подходы, адаптируется к современным вызовам и сохраняет свою репутацию и значимость. В итоге, этот путь ведет не только к личностному и профессиональному развитию самого педагога, но и к качественным изменениям в образовании в целом.

Алма МУХАМЕДЖАНОВА,

заместитель руководителя Методического центра

акимата города Астаны

Бахыт СЕЙДАХМЕТОВА,

руководитель отдела непрерывного образования 

---

АННОТАЦИЯ

Астана қаласы әкімдігінің Әдістемелік орталығы басшысының орынбасары Алма Мұхамеджанова мен үздіксіз білім беру бөлімінің басшысы Бақыт Сейдахметова өз материалдарында мұғалімнің білім сапасын арттырудағы беделінің рөлін қарастырып, педагогтерді кәсіби және жеке дамуында қолдау жөніндегі орталықтың жұмысы туралы әңгімелейді.