Развитие речи детей дошкольного возраста

Человек овладевает речью в раннем детстве и совершенствует ее на протяжении всей жизни: обогащает словарный запас, учится управлять дыханием, голосом, интонацией, свободно строить предложения и тексты. Одним из важных показателей уровня формирования интеллектуального потенциала ребенка считается богатство его речи, поэтому важно поддерживать и обеспечивать развитие умственных и речевых способностей детей дошкольного возраста. Чем грамотнее речь, чем лучше развит активный словарный запас, тем активнее ребенок стремится познавать окружающий мир, а его психические познавательные процессы – внимание, память, мышление – совершенствуются быстрее.

Роль взрослых и речевой среды

Ребенок воспринимает родную речь от близких людей. По мнению Т. Н. Ушаковой, речевое развитие – это аспект общего психогенеза: его основа заложена в генах, а саморазвитие наиболее активно проходит от трех до семи лет. Этому способствуют высокая пластичность мозга и естественное стремление детей овладеть речевыми звуками через игру.

Однако биологических предпосылок недостаточно. Овладение языком — сложный процесс, который запускается только при созревании мозга, слуха и артикуляционного аппарата, но развивается исключительно в процессе общения. Главную роль здесь играют значимые взрослые: их речевая культура, внимание к ребенку и воспитательное воздействие.

Поскольку речевая способность формируется через слух, главное условие развития речи – наличие полноценной языковой среды. То, как ребенок заговорит, напрямую зависит от его окружения, ведь в процессе обучения он бессознательно перенимает все особенности речи взрослых.

Л. С. Выготский утверждал, что подражание — источник всех специфических качеств человеческого сознания и деятельности, выполняющий познавательную и коммуникативную функции. Сначала ребенок имитирует артикуляцию и речевые движения близких взрослых (матери, воспитателя). Постепенно, усваивая речь окружающих, он перенимает и региональные особенности языка (диалект).

В отличие от взрослых, способных сознательно фильтровать речевые образцы, ребенок не выбирает объект для подражания и воспринимает окружающую речь бессознательно. По этой причине он легко перенимает даже дефекты произношения (например, от членов семьи). Процесс подражания окружающим и усвоения норм поведения начинается уже с шести месяцев.

Методы и приемы развития речи в дошкольной организации

Развитие речи в дошкольном возрасте происходит поэтапно. В 3–4 года наблюдается мощный скачок: у детей возрастает речевая активность, расширяется словарный запас и формируется звуковая культура. Речь усложняется, обогащается грамматически и постепенно перерастает в связные рассказы, а также начинает регулировать поведение ребенка.

Для этого необходимо создать предметно-развивающую среду, стимулирующую грамотную и выразительную устную речь. В дошкольном образовании используется широкий арсенал традиционных методов: наглядные, словесные, игровые и косвенные.

Развитие речи – это многогранная, системная и продуктивная педагогическая деятельность, предполагающая использование большого арсенала специальных методических приемов и речевых упражнений для детей, способствующих расширению словарного запаса, развитию звуковой культуры и грамматического строя речи, связной (монологической и диалогической) и образной речи.

В дошкольной организации воспитатели организуют различные игровые ситуации: рассматривание картинок и игрушек, составление описаний, чтение сказок и заучивание стихов. Их цель – научить детей разыгрывать сюжеты, задавать вопросы, пересказывать услышанное и сочинять собственные истории.

Игра занимает особое место, ведь именно через нее ребенок учится взаимодействовать как со сверстниками, так и со взрослыми. Речевые ситуации часто возникают спонтанно по инициативе обеих сторон, и педагоги подхватывают их: они стараются уловить смысл даже коротких высказываний из пары фраз и с помощью наводящих вопросов стимулируют ребенка к полноценному диалогу.

Развитие речи у детей особенно дошкольного и младшего школьного возраста требует комплексного подхода. Опытные педагоги нашего детского сада максимально используют все известные в педагогике методы и приемы, совершенствующие мышление и познавательные способности, развивающие лексико-грамматический строй и связную речь дошкольников.

Перечисленные ниже инновационные методы, отражающие достижения последних исследований и передового педагогического опыта, активизируют разные каналы восприятия – слуховой, зрительный, тактильный и кинестетический, и существенно ускоряют формирование речевых навыков.

1. ТРИЗ-технология «АКТ» (Алгоритм Составления Текстов / Сказкотерапия)

Разработка на основе ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), направленная на обучение детей самостоятельному связному рассказыванию, сочинению сказок и историй по определенным алгоритмам. Развивает связную речь, монологическое высказывание и словарный запас. Формирует навыки логического построения высказывания (композиция: начало, кульминация, развязка). Учит выражать свои мысли, фантазировать и избегать шаблонов.

2. Логоритмика (Логопедическая ритмика)

Синтез движения, музыки и речи. Дети выполняют упражнения под музыкальное сопровождение, проговаривая речевой материал (стихи, чистогоорки). Совершенствует темп, ритм и интонационную выразительность речи. Развивает речевое дыхание и артикуляционную моторику. Помогает при коррекции заикания, нарушения темпа речи и звукопроизношения.

3. Су-Джок терапия

Использование специальных шариков с шипами и эластичных пружинных колец для массажа кистей, пальцев и стоп.  Работает нейрофизиологическая связь – проекция кисти руки в коре головного мозга находится рядом с речевой зоной (зоной Брока). Стимуляция нервных окончаний на пальцах напрямую активизирует речевые центры. Развивает мелкую моторику и напрямую влияет на точность артикуляционных движений. Сопровождается проговариванием коротких стихотворений для автоматизации звуков.

4. Мнемотаблицы (Мнемотехника)

Используются схемы и графические изображения, в которых зашифрована текстовая информация (загадки, стихи, рассказы). Облегчает запоминание и пересказ текстов за счет включения зрительной памяти. Учит последовательно и логично строить высказывание. Обогащает словарный запас и помогает формировать грамматически правильный строй речи.

5. Метод проектирования

Интегрированная деятельность (исследовательская, творческая или практическая) вокруг одной темы, где ребенок выступает активным участником. Стимулирует диалогическую речь (обсуждение темы, задавание вопросов, формулирование гипотез). Формирует навыки публичного выступления при защите или презентации проекта. Обогащает предметный и глагольный словарь по выбранной теме.

6. Метод моделирования

Наглядное замещение реальных объектов, персонажей или явлений условными знаками, символами или предметами-заместителями. Помогает понять структуру текста, предложения или слова (звуковой анализ). Развивает абстрактное мышление и умение планировать собственное речевое высказывание. Облегчает составление описательных рассказов и сравнение предметов.

7. Педагогическая арт-терапия

Использование видов искусства (рисование, лепка, сказочные постановки, песочная терапия) для решения педагогических и коррекционных задач. Снимает эмоциональные зажимы, страх ошибки или речевой негативизм (особенно важно для детей с заиканием или тяжелыми нарушениями речи). Стимулирует спонтанную речь во время творческого процесса. Развивает метафоричность, образность речи и эмоциональную выразительность.

Педагогические инновации помогают совершенствовать процессы воспитания и обучения, сочетая прогрессивные креативные технологии, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности, и стереотипные элементы образования.

Взаимодействие с родителями

Важным условием развития речи детей является тесное взаимодействие воспитателей с родителями воспитанников. Родители и воспитатели должны быть единомышленниками в решении проблемы речевого развития детей, поскольку ребенок перенимает речевой опыт от окружающих. Родителям важно следить за своим произношением при общении с детьми, четко произносить слова и звуки.

Результаты работы и практический опыт

Для развития речи у воспитанников средней группы нашего детского сада используются как традиционные методы и приемы, так и современные технологии. К концу учебного года воспитатели отмечают отличную динамику – речь детей совершенствуется, становится более разнообразной по содержанию, точной и богатой; повышается внимание к речи окружающих; воспитанники дослушивают ответы взрослых до конца; формируется навык подражания (способность воспроизводить за взрослым движения, действия, слова и простые фразы).

Общая задача педагогов и родителей – воспитать всесторонне развитого здорового ребенка. Полноценное развитие детей в любой образовательной области невозможно без речи, общения, коммуникативной деятельности. Применение описанных методов в процессе обучения и коррекции детей станет хорошей помощью для подготовки ребенка к школе. Обладая полностью сформированной речью, он без труда усвоит школьную программу.

Анар БЕГИМБЕТОВА, инновационный методист,

Айнур МАХАНБЕТ, учитель-логопед,

детский сад № 72 «Жанарым» города Астаны

Редактор Татьяна Баканова

---

АННОТАЦИЯ

Мақалада баланың интеллектуалды және тұлғалық қалыптасуының негізгі көрсеткіштерінің бірі ретінде мектеп жасына дейінгі балалардың тілін дамыту мәселелері қарастырылады. Авторлар – Астана қаласы № 72 «Жанарым» балабақшасының мамандары сөйлеуді дамытуға әсер ететін факторларды талдайды. Жұмыста сөйлеуді дамытудың инновациялық әдістері – көрнекілік, сөздік, ойын технологиялары, сондай-ақ заманауи тәсілдер ұсынылған. Мақала мектепке дейінгі ұйымдардың педагогтеріне, логопедтерге, әдіскерлерге және балалардың тілін тиімді дамытуға мүдделі ата-аналарға арналған.