Цифровой сторителлинг и технологии видео-блогинга для дошкольников

Тотальная цифровизации современного общества кардинально меняет парадигму дошкольного образования. Дети, родившиеся в эпоху глобальной информатизации, с раннего возраста активно вовлекаются в медиасреду. Традиционные дидактические средства и методы воспитания, которые были эффективны еще десять лет назад, сегодня требуют адаптации к новым познавательным особенностям воспитанников и значительной модернизации. Цифровые технологии позволяют повысить познавательную активность детей и комплексно развивать их цифровую грамотность, творческие способности и коммуникативные навыки.

Результативным решенем этой задачи стало внедрение цифрового сторителлинга (Digital Storytelling) и видео-блогинга в образовательный процесс дошкольных организаций. Фундаментальная концепция данного проекта заключается в изменении роли ребенка, то есть воспитанник из пассивного потребителя цифрового контента превращается в активного создателя и автора собственных медиапродуктов.

Видео-блогинг служит инновационной платформой для тренировки навыков публичного выступления. Работа перед объективом камеры требует от ребенка мобилизации всех коммуникативных ресурсов – четкой артикуляции, выразительной мимики, уместной жестикуляции и способности к спонтанной речевой реакции, то есть языковой импровизации.

Традиционные методы заучивания стихов и пересказа часто вызывают у детей стресс, скованность и страх ошибиться. Цифровой формат позволяет создать психологически безопасную среду. Ребенок понимает, что ошибку при аудиозаписи можно стереть, а неудачный дубль видео – переснять. Это право на ошибку значительно снижает уровень тревожности, что, в свою очередь, расслабляет речевой аппарат и побуждает детей к языковым экспериментам.

Механизмы развития ораторского искусства через видео-блогинг. В контексте дошкольного возраста термин «ораторское искусство» следует понимать не как способность к академическому публичному выступлению, а как навык уверенно, связно, выразительно и без психологического давления доносить свою мысль до аудитории, используя вербальные и невербальные средства коммуникации. Видео-блогинг является исключительно эффективным вспомогательным инструментом для развития этих компетенций.

Одной из главных проблем при публичных выступлениях (на утренниках, открытых занятиях) является страх перед живой аудиторией. Множество глаз, направленных на ребенка, вызывают физиологические реакции стресса: сбивается дыхание, голос становится тихим, текст забывается. Видео-блогинг работает как механизм десенсибилизации. Камера смартфона или планшета воспринимается ребенком не как множество людей, а как маленький, безопасный объект. Ребенок начинает разговаривать с камерой как с близким человеком. Со временем, привыкнув четко и уверенно излагать мысли перед объективом, ребенок переносит этот навык уверенности и на реальные жизненные ситуации, выступая перед публикой со значительно меньшим стрессом.

При записи аудиоисторий или видео-блогов работа с микрофоном создает феномен слуховой обратной связи. Дети записывают свой голос, а затем прослушивают его. В этот момент происходит крайне важный когнитивный процесс – самоконтроль. Ребенок слышит свои речевые недостатки – проглатываемые окончания, слишком тихий голос, слова-паразиты, неправильную интонацию. Часто замечание педагога о необходимости говорить громче воспринимается как критика, тогда как нейтральная запись диктофона становится объективным фактом. В результате дети сами стремятся четко и выразительно артикулировать слова, проявляя инициативу к перезаписи.

Невербальная коммуникация также является важной частью ораторского искусства. Видео-блогинг учит детей управлять своим телом в кадре: держать осанку, смотреть в объектив, использовать руки для подчеркивания смысла сказанного.

Цифровой сторителлинг предоставляет детям уникальную возможность использовать свои голоса, изображения и анимацию для того, чтобы делиться своими мыслями и чувствами.

Языковая импровизация – это высокий уровень речевого развития, требующий мгновенной мобилизации лексикона, грамматических структур и креативного мышления в ответ на неожиданное изменение ситуации. Развитие импровизации невозможно без прочного лингвистического фундамента, закладываемого в ходе цифрового сторителлинга.

В педагогике сторителлинг в целом подразделяется на три направления: цифровой, классический и активный. В цифровом сторителлинге сюжетная линия повествования реализуется с помощью визуальных компонентов. Применение этого метода в повседневной работе с детьми, у которых не сформированы коммуникативные навыки и речь развивается с задержкой, является весьма эффективным.

Создание сторителлинга в педагогике состоит из правильного структурирования последовательности событий. Процесс создания истории носит циклический характер. Сначала ребенок придумывает сюжет, затем строит его, затем озвучивает, а затем пересматривает. Многократное возвращение к одному и тому же тексту позволяет ребенку полностью освоить базовую структуру повествования. После того как основная структура освоена и автоматизирована, высвобождаются когнитивные ресурсы. Ребенок начинает чувствовать себя уверенно в рамках сюжета и начинает экспериментировать – добавляет новые детали при написании, изменяет диалоги персонажей. Это и есть процесс зарождения языковой импровизации. В развитых ролевых играх со сложными сюжетами имеется достаточно возможностей для импровизации, и здесь формируется творческое воображение детей. Этапы реализации проекта осуществляются с соблюдением принципа от простого к сложному.

Международный опыт

В рамках макро-объективных исследований, таких как европейский проект STORIES с участием представителей Италии, Германии, Турции и Финляндии, для интерпретации и адаптации цифрового сторителлинга используются всемирно признанный подход Reggio Emilia и его концепция «ста языков ребенка».

Концепция «сто языков ребенка» утверждает, что дети познают мир не только через слова, но и через рисунок, лепку, движение, музыку, конструирование и другие способы самовыражения, которые взрослые должны помогать развивать.

Кроме того, в проекте STORIES, координируемом итальянской организацией COOPSELIOS, была поставлена задача выявить образовательные и дидактические аспекты, описывающие передовой опыт цифрового сторителлинга в дошкольном возрасте. Данный опыт, внедряемый в детские сады нашей страны, полностью соответствует этим целям, то есть воспитатели выступают не в роли строгих наставников, а как равноправные авторы и фасилитаторы, помогающие детям переводить их внутренние истории на «цифровой язык».

Соответствие  проекта Государственному общеобязательному

Стандарту дошкольного воспитания

Успешное внедрение любой инновационной технологии в образовательный процесс дошкольной организации должно соответствовать нормативно-правовой базе. В Республике Казахстан основными документами, регулирующими этот процесс, являются Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения и Типовая учебная программа.

Цели и задачи проекта по внедрению цифрового сторителлинга и видео-блогинга полностью согласуются с государственными требованиями.

Типовая учебная программа структурирована по нескольким образовательным навыкам, среди которых непосредственно к рассматриваемому проекту относятся «Развитие коммуникативных навыков», «Развитие познавательных и интеллектуальных навыков», «Развитие творческих навыков детей, исследовательской деятельности» и «Развитие социально-эмоциональных навыков».

В соответствии с требованиями Стандарта по «Развитию коммуникативных навыков», выпускник дошкольной организации должен владеть навыками связной речи, уметь строить логически завершенные монологи, вести конструктивный диалог, а также обладать богатым словарным запасом и правильным звукопроизношением. Технология видео-блогинга непосредственно работает на достижение этих результатов. Когда ребенок записывает видео-блог, он учится формулировать свою мысль в форме монолога, обращенного к потенциальному зрителю. В процессе цифрового сторителлинга дети составляют истории, что требует глубокого понимания структуры текста: вступления, кульминации и развязки. Процесс планирования, определения последовательности, повествования и пересмотра историй формирует не только речь, но также навыки критического и творческого мышления.

Требования Стандарта по «Развитию познавательных и интеллектуальных навыков» направлены на формирование у ребенка логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные связи, исследовательской активности и представлений об окружающем мире. Технологии цифрового сторителлинга и видео-блогинга являются эффективным инструментом реализации этих задач. В рамках проекта дети начинают воспринимать цифровые устройства не просто как средство игры или потребления информации, а как познавательный инструмент для реализации своих идей. Например, при создании истории в видеоформате ребенок планирует последовательность кадров, логически систематизирует сюжетную линию, определяет причины и следствия действий персонажей. Подобные действия способствуют развитию таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, обобщение и формулирование выводов. Кроме того, в процессе работы с цифровыми приложениями дети учатся экспериментировать, выдвигать гипотезы и наблюдать за их результатами. Это формирует исследовательскую культуру в раннем возрасте и закладывает первоначальные основы технологической грамотности.

Направление Стандарта «Развитие творческих навыков детей, исследовательской деятельности» ориентировано на развитие воображения ребенка, творческой инициативы и эстетического вкуса. Цифровой сторителлинг является комплексной творческой площадкой для реализации этих требований, поскольку ребенок одновременно выступает в роли автора, художника, режиссера и звукооператора. В процессе создания истории он придумывает образы персонажей, планирует сюжетную линию, принимает художественные решения и реализует их в цифровом формате. Использование элементов stop-motion анимации, звукового сопровождения и визуального оформления не только развивает творческое мышление детей, но и совершенствует их эстетическое восприятие. Вместе с тем в процессе разработки творческого продукта ребенок рассматривает несколько вариантов решения проблемы и стремится к совершенствованию своей идеи. Это служит основой для формирования исследовательского поведения, самостоятельности и инновационного мышления.

Направление «Развитие социально-эмоциональных навыков» предполагает формирование у детей межличностного общения, управления своими эмоциями, эмпатии и способности к участию в коллективной деятельности. Технологии цифрового сторителлинга и видео-блогинга реализуют эти задачи в естественной и практической среде. В процессе подготовки истории или видеоролика дети вынуждены договариваться друг с другом, обмениваться мнениями и распределять ответственность для достижения общей цели. При распределении ролей каждый ребенок вносит вклад в общий результат группы: один предлагает сценарий, второй проводит съемку, третий исполняет роль персонажа. Такое взаимодействие развивает коммуникативную культуру детей и учит их уважать мнение других. Кроме того, анализируя чувства персонажей истории и изображая их, дети овладевают навыками эмпатии, учатся распознавать свои эмоции и выражать их социально приемлемым способом. В результате цифровые проекты способствуют не только развитию языковых или творческих способностей, но также социальной адаптации и эмоциональному интеллекту ребенка.

Технологии цифрового сторителлинга и видео-блогинга рассматриваются как инновационное педагогическое средство, позволяющее комплексно реализовать задачи познавательного, творческого и социально-эмоционального развития, закрепленные в стандарте дошкольного образования. Проект является высокотехнологичным и актуальным инструментом реализации государственных образовательных стандартов.

Подводя итог, можно сказать, что внедрение технологий цифрового сторителлинга и видео-блогинга в образовательный процесс дошкольного образования является современным педагогическим инструментом, способствующим всестороннему развитию детей. Системное внедрение элементов цифрового сторителлинга и видео-блогинга в практику дошкольных организаций является важной предпосылкой формирования конкурентоспособной, творческой личности, способной свободно выражать свои мысли в условиях цифрового общества.

  Айжан ИБРАГИМОВА,

заведующая детским садом № 59 «Акканат»

г. Астана

---

АННОТАЦИЯ

Мақалада мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының білім беру үдерісіне цифрлық сторителлинг және видео-блогинг технологияларын енгізудің ғылыми-педагогикалық негіздері қарастырылады. Цифрлық сторителлинг пен видео-блогингтің балалардың байланыстырып сөйлеуін, шешендік өнерін, әлеуметтік-эмоционалдық құзыреттерін және өзін-өзі бақылау дағдыларын дамытудағы тиімділігі сипатталды және аталған технологияларды қолданудың педагогикалық әлеуеті айқындалды.