Формирование познавательных способностей детей дошкольного возраста через опытно-исследовательскую деятельность

Одна из важнейших задач, стоящих сегодня перед обществом, — воспитание всесторонне развитого, нравственного, духовно богатого молодого поколения. Будущее страны — сегодняшние маленькие дети. Повышение и формирование познавательных способностей и активности детей к получению знаний — задача педагогов, то есть непосредственно и наша задача как воспитателей.

Что же такое познавательный интерес, познавательная активность?

Познавательная активность — это готовность и стремление ребёнка к освоению новых знаний, накопление умений и опыта, проявление самостоятельности и стремление ребёнка в меру своих возможностей в определённой деятельности для достижения результата.

Метод исследования — это познавательный путь ребёнка благодаря его собственному творческому исследовательскому поиску. Его основные составляющие — выявление проблем, выдвижение и формулирование гипотез, наблюдение, эксперимент и на их основе — суждение и вывод. Дети в дошкольном возрасте по своей природе исследователи. Им свойственны стремление к экспериментированию, жажда знаний и желание самостоятельно решать проблемные ситуации. По мнению педагогов, необходимо целенаправленно стимулировать воображение и мышление ребёнка и активно помогать ему, формировать его знания в решении различных проблем. Поэтому с раннего возраста, используя естественную потребность ребёнка, необходимо обращать его внимание на явления и предметы окружающего мира, заинтересовывать особыми заданиями и материалами, стимулировать стремление к познанию неизвестного, пробуждать чувство радости от раскрытия его тайн. Собранная детьми информация сохраняется в памяти, затем объединяется, и начинают формироваться их идеи о понимании жизни. Например, когда ребёнок впервые выходит на снег и падает на него, он узнаёт, что снег мягкий и холодный, а некоторые дети, потрогав его, замечают, что он холодный и быстро тает. Некоторые дети быстро включаются в это действие, а некоторые, долго наблюдая за действиями других со стороны, могут позже принять решение попробовать самим. То есть у них начинает формироваться представление об окружающем мире. Дети, прежде чем рассказать словами о том, что они делают, пытаются передать это движениями, с помощью различных звуков, они, переводя свои мысли в действия, порождают новые идеи и проверяют их на практике.

На этой основе мы начали организовывать кружковую работу, разделив детей на группы в свободное время. Во время кружковой работы предоставление детям свободы выбора и возможность делать выводы из опыта и самооценки начали давать положительные результаты. В целом, я думаю, что очень эффективно, когда дети сами видят, чувствуют и оценивают себя. Присущая детям любознательность даёт возможность познавать окружающий мир. А познание нового становится основой для исследования особых для детей явлений окружающего мира, для реального проведения практических занятий.

Опытно-исследовательская деятельность не является новшеством в сфере дошкольного образования. На педагогических совещаниях в нашем детском саду №80 «Ботақан» города Астаны, мы с коллегами обсуждали опыт зарубежных стран на тему «Современные инновационные технологии в дошкольном образовании», и учитывая их результаты, мы взялись за реализацию у себя итальянского педагогического метода Реджио-Эмилия и российского - о цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии». В результате в нашем детском саду была открыта экспериментальная площадка, начали работать малая лаборатория, цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии», кабинет «Smart-table и логика».

В целом работой цифровой лаборатории «Наураша в мире Наурандии» непосредственно руководила заведующая детским садом Ж. Дүйсенова. Цифровая лаборатория была оснащена, определены методы и приёмы работы с детьми. В цифровой лаборатории есть устройство — маленький учёный, исследователь по имени «Наураша», который чувствует окружающую среду и помогает нам во всех опытах. Цифровая лаборатория «Наураша в мире Наурандии» состоит из 8 рабочих модулей: температура, свет, магнитное поле, звук, сила, электричество, кислотность, пульс.

Опыты, проведённые в цифровой лаборатории, были систематизированы и созданы лэпбуки. Например, можно показать образец исследовательской работы с магнитным полем, для этого нужны такие приборы и оборудование, как приёмное устройство, разноцветный магнит, железная сталь и медное железо, соединительный кабель, плоский магнит, кофейный порошок, компас, пластмассовый предмет и т.д. С помощью компьютера к проектору подключается приёмное устройство Наураши, и все опыты наблюдаются через экран. Детям объясняется, что сама Земля состоит из магнита, что магнитное поле делится на северный полюс и южный полюс, и что с помощью приёмного устройства можно исследовать магнитное поле. Плоский магнит ставится к приёмному устройству стороной синего или северного полюса, на мониторе наблюдается движение железных опилок и описывается процесс в магнитном поле. В следующем опыте берётся трубочка, в неё вставляются два магнита стороной южного полюса, и этот процесс описывается.

С начала работы лаборатории у детей значительно возрос особый интерес к ней, в лаборатории детям были предоставлены микроскопы и возможность проводить исследовательские работы. С помощью микроскопов они начали рассматривать камни, растения, различных насекомых, изучать их строение, цвет и форму, например, познакомились с природой мухи. Познакомились с видами камней, с магнитом, изучают их названия, пользу, вред и свойства. При объяснении процесса наряду с расширением словарного запаса детей формируется культура речи.

Сегодня дошкольное образование, зародившееся в Реджио-Эмилия, можно встретить во многих передовых странах мира: Израиле, США, Великобритании. Основатель Реджио-педагогики — Лорис Малагуцци. Основные методы в Реджио-педагогике — это проектная исследовательская деятельность, богатое творчество, обучение через окружающую среду и сотрудничество педагогов с детьми.

Самое главное в Реджио-педагогике: ребёнок чувствует, что он является частью большого или маленького коллектива, где он так же ценен, как и другие, будь то другой ребёнок, родитель или педагог. Мы должны быть с ребёнком на одном уровне. Сидеть с детьми на одном уровне — на стуле или на полу, говорить, глядя в глаза, и в каждом нашем действии быть на уровне ребёнка.

В детском саду по проекту Реджио-педагогики исследовательские работы проводятся непрерывно. Реджио-педагогика — один из инновационных проектов раннего развития детей. Например, «Реджио-ателье» или творческое ателье помогает детям развивать воображение. Детям предоставляется свобода реализовывать свои воображаемые проекты, используя природные и бросовые материалы. Под руководством педагогов дети развивают своё творчество.

Основные задачи метода Реджио-Эмилия включают:

• Обучение детей основывается на их интересах и потребностях.

• Дети участвуют в долгосрочных проектах, позволяющих глубже исследовать интересные темы.

• Общение с другими детьми и взрослыми играет главную роль в обучении.

• Пространство организовано для стимулирования поиска и творчества.

Результативность опытно-исследовательской работы — в том, что метод зарубежного коллеги Реджио-педагогики, через зрительное восприятие, слуховое восприятие и запоминание, ведёт ребёнка к поиску, деловой и познавательной инициативе, умению решать различные проблемы через совершенствование творческих способностей, к находчивости, к новому научному поиску.

Реджио-педагогика важна в дошкольном возрасте для развития творчества, любознательности, интереса и навыков исследовательской деятельности.

Предлагая детям провести опыт, педагог сообщает им цель и задачи так, чтобы дети сами определяли, что нужно делать. Даёт время подумать, затем вовлекает детей в обсуждение методики и хода эксперимента. В ходе работы поощряются дети, ищущие индивидуальные способы решения задач. В то же время мы обращаем внимание на медленно работающих детей, которые по какой-то причине отстают и теряют основную мысль. Заключительный этап эксперимента — это подведение итогов и формулирование вывода.

В Реджио-педагогике есть такой принцип: для получения знаний нет определённого времени. Образовательный процесс организуется везде: на прогулке, в помещении, во время обеда.

Например, когда вы сидите за обеденным столом, можно задать вопрос: из чего приготовлен этот суп? У ребёнка есть опыт, и он может предположить. Например, это розовый суп. Что может быть розово-оранжевым? «Я знаю, тыква розово-оранжевая!» «Но тыквы не видно, почему?» «Её пропустили через миксер» и так далее — такой коммуникативный контакт с детьми развивает не только речь ребёнка, но и его познание. Мы рассматриваем детей не только как принимающих готовую информацию, но и как личность, способную самостоятельно искать, действовать самостоятельно, заниматься опытно-исследовательской деятельности.

Педагоги детского сада делились своим опытом на городском и республиканском уровне, в частности, в октябре 2024 года приняли участие в городском конкурсе «Исследовательская работа», организованном в городе Астане, показали интеллектуальное направление работы детского сада и заняли призовые места. Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии» вызвала интерес у многих участников.

В результате опытно-исследовательской работы в детском саду была создана авторская программа «Зерттеуші бүлдіршіндер» («Юные исследователи»), которая решением Экспертного совета Института повышения квалификации педагогических работников по городу Астане филиала АО «Өрлеу» БАҰО рекомендована к распространению на республиканском уровне.

Жулдыз КОНАКБАЕВА,

заведующая ясли-садом №80 «Ботақан»

г.Астана

---

АННОТАЦИЯ

Бұл әдістемелік әзірлеме мектепке дейінгі жастағы балалардың танымдық қабілеттерін тәжірибелік-зерттеу іс-әрекеті арқылы қалыптастырудың өзекті мәселесіне арналған. Жұмыста «танымдық белсенділік» және «танымдық қызығушылық» ұғымдарының мәні ашылып, мектепке дейінгі білім беруде зерттеу әдісінің маңыздылығы негізделеді.

Автор Астана қаласындағы №80 «Ботақан» балабақшасының практикалық тәжірибесімен бөліседі, онда балалардың танымдық-зияткерлік белсенділігін дамытудың тиімді тәсілі ретінде тәжірибелік-зерттеу іс-әрекеті таңдалған. Материалда инновациялық технологияларды енгізу сипатталады: «Наураша Наурандия елінде» цифрлық зертханасы, шағын зертхана, «Smart-table және логика» кабинеті, сондай-ақ итальяндық Реджио-Эмилия педагогикалық әдісін қолдану.