Жеке тұлғаны қалыптастырудағы мектептің рөлі: «Адал азамат» бағдарламасының іс-әрекеттегі құндылықтары

«Адал азамат» бағдарламасына енгізілген құндылыққа бағдарланған тәсіл балалар, содан кейін ересектер қоғамының табысты жұмыс істеуі үшін қажетті нормаларды, әдеттерді, өмір салтын және мінез-құлық стилін ұстануды білдіреді. Сондықтан оны белсенді қолдануды балалардың мектепте болған алғашқы күндерінен бастау керек. Отансүйгіштік, жауапкершілік, еңбексүйгіштік, ынтымақтастық және құрмет сияқты құндылықтар оқушылардың күнделікті іс-әрекетін анықтайтын тұрақты тұлғалық бағдарларға айналуға арналған. Оқулықтар мен жұмыс дәптерлерінде, біз білетіндей, пән бойынша оқу материалынан басқа, Отанға деген сүйіспеншілікке, батырлыққа, адалдыққа, жомарттыққа, оқуға деген адалдыққа, парасаттылық пен ар-ожданға арналған тақырыптар ұсынылған. Тиісінше, сабақтарға осы тұлғалық қасиеттерді дамытуға бағытталған білім беру желісі біріктіріледі. Педагог ретінде біздің мақсатымыз – рухани-адамгершілік қасиеттерді дамыту арқылы қазақстандық мәдениеттің құндылықтары негізінде баланың тұлғасын үйлесімді қалыптастыруға жан-жақты жәрдемдесу. Бұл мақалада мен өзімнің жеке тәжірибеммен және біздің мектептің осы өте маңызды бағыттағы тәжірибесімен бөлісетін боламын.

Сабақтың тәрбиелік сәттері

Жаңа материалды зерделеу кезінде біз бір уақытта балаларға өз қателіктеріне дұрыс жауап беру, тақырыптың мазмұнын өз өмірімен байланыстыру қабілетін оята аламыз. Мен өзімнің педагогикалық қызметімде, атап айтқанда, оқу материалының мазмұнымен келесі жұмысты жүргіземін.

Еліктеуге арналған мысалдарды көрсету. Мысалы, күрделі тақырыпты талдаған кезде, мен ойлау процесін дауыстап айтамын: «Қараңдаршы, мен есептеуде қателестім. Дәл қай жерде екенін тексерейік. Қателесу – қалыпты; қателерді тауып, түзете білу маңызды». Осылайша, мен қателіктерге деген көзқарасымды көрсетемін, сыни ойлауға және әрекеттер арқылы сабырлы оқуға үйретемін.

Пәндік мазмұн арқылы өзекті проблемалар мен тұлғалық дамуды талқылау. Әңгімені оқығаннан кейін мен сұрақтар қоямын: «Сіздерде қандай да бір таңдау жасау керек болатын кездер бола ма? Қайсысы қиынырақ: қатені мойындау ма әлде өз көзқарасыңызды дәлелдеу ме?» Әрбір тақырыпта қазіргі заман туралы талқылауға арналған маңызды мәселелер бар: экология, сандық гигиена, жауапкершілік, адалдық, ақпаратты сынау.

Адамгершілік қасиеттерді бірлесіп зерттеу үшін мектеп іс-шараларын ұйымдастыру, мысалы, біз «Іс-әрекеттегі құндылықтар» квесін басқаның көзқарасын түсіну, жанжалды шешу, әділ шешім табу сияқты тапсырмалармен өткіземіз.

Этикалық дилеммаларды талдау және шығармашылық қабілеттерді, жанжалды жағдайларды интерактивті модельдеуді дамыту үшін оқу материалдары мен ресурстарын пайдалану. Шағын фильмдерді, әлеуметтік роликтерді қарап отырып, біз кейіпкерлердің мінез-құлқын талдаймыз, ал балалар «Осы немесе басқа таңдау, әрекет кімге пайдалы?», «Кімге зиян тигізуі мүмкін?», «Қандай құндылықтарға әсер етеді?», «Ең адал, ең әділ шешім қандай?» деген сұрақтарды талқылайды.

Оқу материалдарының мазмұны арқылы құндылықтарды сіңіру процесі келесі құндылықтарды енгізуді көздейді.

Отанға деген сүйіспеншілік

Бастауыш мектептің өзінде балалар өздері туып өскен өлке туралы көп біледі. Кейде олар өз көздерімен көрген немесе ата-аналары мен әжелерінен естігендері туралы сенімді түрде айтатыны мені таң қалдырады. Алғашқы сабақтардың бірінде мен балалардан «күштің орнын» атауды сұрадым – олар жақсы және тыныш жер жер деп жауап берді. Жауаптар қарша борады: біреу шайыр иісі аңқып тұратын және құстардың сайрағанын естуге болатын қарағайлы орман десе; тағы біреуі әкесімен бірге балық аулаған өзен туралы айтты; көрші ауылдан келген қыз атасының аузынан естіген пошта тасушы өткен ескі тас көпір туралы егжей-тегжей айтты.

Балалар мұндай оқиғаларға өте байыпты қарайды – олар үшін бұл олардың кішкентай, бірақ маңызды әлемінің бөлігі. Көбіне суреттерін әкеледі: «Міне, анам екеуміз сарқырамаға бардық», «Бұл біздің қорған, ол үйдің ішінен көрінеді». Осылайша, балалардың санасында өздерінің туған жері туралы өте жылы әрі тамаша бейне біртіндеп дамиды.

Олар өз өлкесі мен елінің тарихы туралы көп біледі. Кейбіреулері экскурсияларда немесе мектеп мерекелерінде естіген жерлес батырлардың есімдерін есіне алады; басқалары үлкен аталарының майданда соғысқанын мақтанышпен айтады. Сондай-ақ, білім шектеулі болып тұрады – сосын біз күнделікті мектеп өмірімізге тарихты жайлап енгіземіз.

Біздің өлкеміз шынымен де өте әдемі және балалар ерте кезден бастап оның табиғатына бауыр басады. Олар табиғаттың иісі – далаға жауған жылы жаңбырдың, тамыз айының соңындағы құрғақ шөптің, мектептің жанында өсіп тұрған биік қарағайлардың иісі туралы әңгімелескенді ұнатады. «Табиғаттың сипаттамасы» тақырыбын оқыған кезде, көпшілігі балалық шағынан таныс жерлер туралы: таңертең жүретін жол; өзен жағасындағы үлкен тас үйіндісі; гүлдері «сондай жарқырап, тіпті сыңғырлап тұратын» шалғындар туралы жазады.

Бұл жерлер оларға сұлулықты: күн батқан кездегі аспанның түсін, тұманның жеңілдігін, су бетіне түсіп тұрған сәулелердің шағылысуын байқауды үйретеді. Әсіресе сезімтал балалар: «Мен сол жерде әрқашан тынышталамын», «Мен сол жерде жақсы ойлай аламын», «Мен бәрінің қалай өзгеретінін бақылағанды ұнатамын» дегенді жиі айтады. Мен табиғатты түсінудің ғана емес, оған деген терең, сыйластық, ересектердікі сияқты көзқарастың біртіндеп қалай дамитынын көремін.

Біз мұндай сәттерді мейірімділікке, көңіл аударуға және ризашылыққа үйрету үшін жиі қолданамыз. Серуенде немесе экскурсияда мен балалардан «әдемі нәрсе» табуды сұраймын, бірақ оған қол тигізбей, тек қарап, «Саған нақты не ұнайды?» деп сұраймын. Сол кезде балалар бұтақтар арасындағы күн, үлпілдек бұлттар, судың жарқырауы туралы айта бастайды.

Оларға ең қарапайым заттар ұнайды және менің ойымша, олардың жүрегінде өзі туып-өскен жеріне, өлкесіне деген махаббат оянып, айналасының бәрін қоршап тұрған сұлулық екені, оны алыстан іздеудің қажет еместігі туралы түсінік қалыптасады.

Осылайша, біртіндеп, әңгімелер, шағын жаңалықтар, қарым-қатынас жасау және жанды эмоциялар арқылы балалар өздерінің кіші Отаны туралы білімді бойларына сіңіріп, өткенді құрметтеуді және айналасындағы сұлулықты байқауды үйренеді. Және бұл өмір бойы адаммен бірге, адамның бойында сақталып қалатын негіз.

Бірлік пен ниеттестік

Біздің бастауыш сынып оқушылары қазірдің өзінде көптеген мінез-құлық нормаларын сақтай алады және күн сайын бұл ережелер олардың әдеттерінің бір бөлігіне айналғанын көрсетеді. Кейде бізді әдейі ойлап табу мүмкін емес кішкентай жағдайлар ерекше қуантады: олар өздігінен болады және балаларымыздың қалай өсіп келе жатқанын шынайы көрсетеді.

Мысалы, жылдың басында біз сыныпта бір-біріміздің сөзімізді бөлуге болмайды деп келістік. Бірде сабақта бір бала сөйлегісі келгені соншалық, аузын ашып, кенеттен: «Кешіріңіз, мен күтемін, Аиша әлі аяқтаған жоқ» деп өзін тоқтатты. Ол мұны ақырын, табиғи түрде, мақтауды да күтпестен айтты. Дәл сол сәтте сіз ереженің ереже болудан қалып, құрметке айналғанын түсінген сәт болды.

Біз қуаныш-қайғыға ортақтасуға көп мән береміз. Ол бірден келмейді, бірақ балалар байқауға және талқылауға мүмкіндік берсе, басқалардың көңіл-күйін, жағдайын сезінуді тез үйренеді.

Барлығы өте қарапайым жұмыс істейді. Тіпті ең болар-болмас ренжісуден кейін де біз «кім кінәлі» деген талдау жасамаймыз. Біз шеңбер жасай отырып, «Әділ не сезінді? Алина не сезінді? деп талқылаймыз. Осындай сәтте біреудің сен үшін не істегенін қалар едің?» Балалар таңғажайып нәрселер айта бастайды. Бір бала: «Мені құшақтағанын қалаймын» деді. Осы сөздерден кейін тағы бір бала келіп, оны үнсіз құшақтады. Бұл оқу бағдарламасына жазудың өзі мүмкін емес қуаныш-қайғыға ортақтасу сабағы болды.

«Игі істер кезекшілігі» де өте қатты көмектеседі. Әр апта сайын біз басты міндеті көмекке мұқтаж адамдарды байқау болып табылатын екі оқушыны таңдаймыз. Бұл жерде маңыздысы мейірімділікке бұйрық беру немесе оны басқару емес, көмектесу. Сөйтіп үшінші сыныптан бір қыз бірінші сынып оқушысына жақындап: «Күртешеңнің сыдырмасын жабуға көмектесейін; қолғаппен жабу қиындау» дейді. Немесе біреу какао төгіп алған адамға өзінің артық майлығын береді. Балалар басқалардың көңіл-күйі мен қажеттіліктерін көріп байқай бастайды.

Бала өзінің пікірі маңызды екенін, оған көмектесе алатындығын, команданың бір бөлігі екенін сезінгенде, ережелер оған енді ережелер болып көрінбейді, олар ішкі тіректерге айналады.

Әділдік, жауапкершілік, заң және тәртіп

Тіпті бастауыш мектепте де балалар мектептегі өміріне қатысты негізгі адам құқықтарымен танысады:

• сыйластық және қауіпсіз орта құқығы;

• қорқынышсыз оқу және қателесу құқығы;

• демалыс және ойын құқығы;

• өз пікірін білдіру құқығы;

• әділетсіздік пен реніштен қорғау құқығы.

Сонымен қатар, біз оларды құқықтармен қатар жүретін жауапкершілікпен таныстырамыз:

• өз сөздері мен іс-әрекеттері үшін жауапкершілік;

• басқаларды және олардың еңбегін құрметтеу міндеті;

• орындалған тапсырмалар үшін жауапкершілік;

• жұмысты соңына дейін жеткізе білу;

• заттарға, оқулықтарға, ортақ кеңістікке ұқыпты қарау.

Балалар бір нәрсенің «әділетсіз» екенін өте ерте байқайды. Мысалы, бір бала: «Ол бір фломастер алуға рұқсат етілсе де, екі фломастер алды!» деп шағымданады. Бұл қазірдің өзінде теңдік принципін түсіну. Бірақ біз оларға кеңірек қарауды үйретеміз: Неге бұлай болды? Келісуге бола ма? Бұл барлығына пайда әкеле ме? Егер тапсырма нақты пайдамен байланысты болса, балалар оны керемет байыптылықпен орындайды: сынып кезекшісі үзілістен кейін үндемей орындықтарды түзетеді; оқушының өзі: «Маған гүлдерді суару керек, бүгін менің кезегім», - деп есіне салады; үшінші сыныптың ер балалары технология сабағынан кейін терезелердің ашық-жабық екенін тексереді.

Олар мұның «мұғалім солай деді» дегеннен емес, басқаларға әсер ететіндіктен маңызды екенін біледі. Қақтығыстардан кейін балалар: «Мен оны ренжіткім келгендіктен емес, асығыс болғандықтан ренжіттім»; «Мен сөзімді бөлгенде өзімді жаман сезіндім, себебі мен ойымды айтқым келді» деп айтуы мүмкін.

Еңбекқорлық және кәсіпқойлық

Біз балаларды адам, отбасы және қоғам өміріндегі еңбектің құндылығын түсінуге, басқалардың еңбегін құрметтеуге, өз бетінше жұмыс істеуге дайын болуға, әртүрлі мамандықтарға қызығушылық танытуға үйретеміз.

Балалардан кім болғысы келетінін сұрағанда, олардың жауаптары әртүрлі болады, бірақ олар әрқашан өздерінің туған өңірлерімен байланысын көрсетеді. Біздің өңіріміз ерекше: өнеркәсіптік, табиғи және мәдени тұрғыдан бай, сондықтан балалардың армандары да әр алуан.

Көптеген ұлдар «әкесі сияқты» жұмыс істегісі келеді – зауытта инженер, электрик немесе механик болғысы келеді. Және бұған таң қалуға болмайды, өйткені бұл металлургиясы, машина жасау зауыты, машина жөндеу шеберханалары жұмыс істеп тұрған Өскемен. Екінші сынып оқушысының бірі: «Мен тауларды қопарын қазатын үлкен машиналарды жасап шығару үшін инженер болғым келеді!» – деді. Ол экскурсияда карьер техникаларын көріп қатты таң қалғаны соншалық, екі жыл қатарынан экскаваторлардың суретін салады.

Сондай-ақ «табиғат зерттеушілер» де бар: Катонқарағайға немесе Зайсанға жақын жерде өскен балалар орманшы, ветеринар және эколог болуды армандайды. «Мен қар барыстарын емдегім келеді!» – дейді Риддердің маңында тұратын қыз. Ол Алтай туралы экскурсиялық роликті көрген және бұл бейне оның есінде мәңгі сақталып қалған.

Өте көп балалар шығармашылық мамандықтарға, яғни суретші, дизайнер немесе музыка мұғалімі болуға қызығушылық танытады. Бұған табиғат, түстердің қарама-қайшылығы және таулардың таза сызықтары әсер етеді. Көпшілігі мұғалім болғысы келеді – бұл біздің өңір үшін қалыпты, себебі мұнда ұстаздардың беделі жоғары.

Жасампаздық және жаңашылдық

«Жасампаздық» немесе «жаңашылдық» дегенде, көбіне ересек ғалымдар немесе инженерлер туралы айтып отырғандай көрінеді. Бірақ шын мәнінде, бәрі бастауыш мектепте, балалар күн сайын әр нәрсеге таңғалатын кәдімгі сыныпта басталады. Алғашқы апталардан бастап балаларымыз, мейлі ол терезедегі жәндік болсын немесе Қазақстанның үлкен картасы болсын, әлемнің қалай жұмыс істейтініне үлкен қызығушылық танытады.

Бізде мынадай тамаша дәстүр бар: әр апта сайын біз «аптаның сұрағын» – балалар білгісі келетін сұрақты таңдаймыз. Кейде бұл сұрақтар қарапайым болуы мүмкін, мысалы, «Неліктен кемпірқосақ көп түсті?». Кей уақытта олар тіпті ересектердің өздерін терең ойландыратын: «Неліктен Алтай таулары соншалықты биік, ал дала ондай биік емес?» деген сұрақтарды қояды. Бұл сұрақтардың өзі шағын зерттеулерге айналады. Біз жауапты кітаптардан, тәжірибелер мен әңгімелесулерден іздейміз.

Бір бала Ертіс өзенінің жағасынан тапқан кішкентай малта тасты сабаққа әкелгенде өте қызу жоба пайда болды. Тастың пішіні ерекше екен, сол кезде бала: «Тастар өздерінің беттерін қалай жасайды?» деп сұрады. Бұл тұтас «малта тас» жобасының бастамасы болды: балалар әртүрлі тастарды жинап, олардың түсі, жылтырлығы, салмағы және пішіні бойынша айырмашылықтарын салыстырды. Бір бала: «Мына тас тегістеу, ал мынау үшкір әрі шақпа екен», - деді. Осылайша, біз табиғаттағы барлық нәрсенің зерттелетін, салыстырылатын және жүйеленетін сипаттамаларының бар екенін біртіндеп түсіндік.

Бізде сондай-ақ біршама шығармашыл жобалар да бар. Сыныпта біз «Шығыс Қазақстанның болашақ қаласын» жасадық. Балалар картоннан макеттер жасады: біреуі «күн энергиясымен жұмыс істейтін үйлерді», екіншісі «тұман үстіндегі көпірлерді» (өзен үстіндегі таңертеңгі тұманнан шабыттанған) ойлап тапты.

Балаларда шығармашылық, жасампаздық осылайша байқалмай оянады: олар армандай бастайды, сонымен қатар әлемнің қалай жұмыс істеп тұрғаны туралы ойланады.

Біз оларға мемлекеттік мектеп бере алатындай ғана жағдай жасаймыз, ешқандай ерекшелік жоқ, бәрі идеяларға ашық. Сыныпта картон қалдықтарымен, жіппен, бөтелке қақпақтарымен, шетен жидектерімен және бос қораптармен толтырылған «жобалау материалдарына» арналған қорап бар. Кез келген бала сол қораптағы материалды алып, өзі ойлаған дүниені жасай алады. «Мен білгім келеді...» деген жазбаны іліп қоюға болатын «Ашық сұрақтар бұрышы» бар және біз оны талқылауға әрқашан уақыт табамыз.

Ең бастысы, біз оларға жасап көруге еркіндік береміз. Егер бірдеңе құлап, сынып қалса немесе нәтиже шықпаса, біз көмектесуге асықпаймыз. Мен тек: «Тағы қайталап көр, басқаша қалай жасау керектігін ойла» деймін. Сол кезде балалардың өздері бұдан шығудың жолын табады, кейде таңқаларлық шығармашылық жолды табады.

Осындай сәттерде жаңашылдықтың тек технология туралы емес екенін шынымен түсінесің. Бұл баланың сұрақ қойып, оған жауап беруге батылдығы жайлы. Біздің мақсатымыз – оларға алдын ала дайын шешімді тықпалау емес, керісінше, әрбір кішкентай зерттеуші өзін нағыз тұңғыш ашушы сияқты сезінетін кеңістік жасау.

Әркімнің бабын табу қажет

Заманауи сынып – түрлі-түсті кілем сияқты: әр баланың өз жібі мен өрнегі боладжы. Сондықтан тәсілдер де әртүрлі.

Белсенді, жігерлі балалар – оларға қозғалысты қажет ететін тапсырмалар берген жөн: материалдарды тарату, кітаптарды тасу, мұғалімге кабинет дайындауға көмектесу, «әрекет ететін» тапсырмалар: квесттер, командалық ойындар. Оларды жылдамдықты төмендетуге және ауыстыруға үйрету маңызды, әйтпесе асығыстық сапаға кедергі келтіреді.

Сабырлы, ойлы – олар ұқыптылықты қажет ететін істерде жақсы: өсімдіктерге күтім жасау, кітаптарды сұрыптау, шағын тізімдерді немесе белгілерді сақтау. Мұндай балаларды қолдау және асықтырмау маңызды: олардың күші шыдамдылықта.

Жасампаз, арманшыл – біз оларға қабырға газеттерін безендіруді, декорацияларды дайындауды, сызбалар мен плакаттар салуды, жобаларға идеялар ұсынуды тапсырамыз. Оларды соңына дейін жеткізуге үйрету өте маңызды, өйткені жасаушылар кейде ортасында тастап кетеді.

Ұялшақ, сенімсіз – біз оларға кішкентай, бірақ өте маңызды тапсырмалар береміз: маркерлер беру, жапырақтарды жинау, есікті жабуға көмектесу. Біртіндеп тапсырмалар көбейе түседі. Бұл балалар ең кішкентай жетістікке қуанады, ең бастысы – оларды байқау.

Жанжалды, қызба – біз оларға топтағы «бітімгер», сөз сөйлеу тәртібін тексеру сияқты тәртіп үшін жауап беретін істерді сеніп тапсырамыз. Бұл оларды қысымсыз бақылау мен көшбасшылыққа үйретеді.

Қолайлы білім беру ортасын құра отырып, біз балаларда «Адал азамат» бағдарламасына енгізілген оң мінез-құлық үлгілері мен орнықты құндылық бағдарларын қалыптастыруға елеулі әсер етудің нақты мүмкіндігіне ие боламыз. Осы бағыттағы дәйекті және жүйелі жұмыс жауапкершілікті, адалдықты, басқаларға құрмет көрсетуді, еңбекқорлық пен отансүйгіштікті дамытуға ықпал етеді. Бұл мектеп ортасында адамгершілік таңдаудың, әлеуметтік белсенділіктің және азаматтық ұстанымның негіздері қаланады, олар болашақта жеке тұлғаның өмір жолын анықтайды. Оқушылардың рухани-адамгершілік дамуын қолдай отырып, біз оларға қоғамға табысты бейімделуге көмектесіп қана қоймай, оларды қазақстандық мәдениет құндылықтары мен жалпыадамзаттық мұраттарға негізделген саналы, лайықты болашаққа дайындаймыз.

Гүлмира ІЛИЯСОВА,

Шығыс Қазақстан облысы Өскемен қаласындағы

облыстық мамандандырылған ІТ мектеп-лицейінің

орыс тілі мен әдебиеті мұғалімі

---

АННОТАЦИЯ

Учитель русского языка и литературы из Усть-Каменогорска Гульмира Ильясова делится опытом школы в ценностно-ориентированном подходе, заложенном в программе «Адал азамат». В уроки интегрируется воспитательная линия, направленная на раскрытие и поддержание в детях лучших качеств. Цель педагогов – всемерное содействие гармоничному формированию личности ребенка на основе ценностей казахстанской культуры через развитие духовно-нравственных качеств, пишет автор.