Д. Серікбаев атындағы ШҚТУ-дағы инженерлік білім беру моделі

Д. Серікбаев атындағы Шығыс Қазақстан техникалық университеті экономиканың нақты секторымен терең интеграцияға сүйене отырып, инженерлік білім беруді сенімді түрде өзгертеді. Университеттің өнеркәсіптік кәсіпорындармен ынтымақтастығы көмекші бағыт емес, қазіргі заманғы инженерлік даярлықтың негізгі элементі, стратегиялық басымдық және кадрларды даярлаудың тұрақты моделінің үлгісі бола отырып, түлектерді даярлау сапасының басты факторларының бірі болып табылады. Университеттің өндіріспен ынтымақтастығының сәтті жағдайлары студенттерді нақты жұмысқа тарту күшті мотивация тудыратынын және кәсіби жауапкершілік пен терең дайындықтың маңыздылығын түсінуді қалыптастыратынын көрсетеді.

Өнеркәсіптік кәсіпорындармен ынтымақтастықтың нақты жағдайлары туралы

Соңғы жылдары біз білім беру мен өндірісті интеграциялау моделін дәйекті түрде дамытып келеміз, оның аясында кәсіпорын тек практика базасы ғана емес, сонымен қатар білім беру процесінің толыққанды қатысушы ретінде де қызмет етеді. Бұл бірнеше тұрақты жұмыс форматтарында көрсетілген.

Біріншіден, әңгіме кәсіби тәжірибенің жаппай және басқарылатын жүйесі туралы болып отыр. ШҚТУ студенттері жыл сайын Шығыс Қазақстан өңірінің және елдің басқа да облыстарының кәсіпорындарында практикадан өтеді, бұл ретте жұмыс берушілер ресми түрде тартылмайды, бірақ түлектерді даярлау нәтижелеріне, практикалардың мазмұнына және күтілетін құзыреттеріне қойылатын талаптарды қалыптастыруға қатысады. Бұл тәсіл білім беру бағдарламаларын салалардың нақты сұраныстарымен үйлестіруге мүмкіндік береді.

Екіншіден, университеттің білім беру бөлімшелерінің филиалдарын тікелей өндірістік алаңдарда дамыту маңызды жағдай болып табылады. Бұл өзара әрекеттесудің түбегейлі басқа деңгейі: оқыту нақты технологиялық ортада, қолданыстағы жабдықта, университет оқытушыларының да, кәсіпорын мамандарының да қатысуымен жүреді. Бұл формат студенттерге ерте курстардан бастап кәсіби мәдениетке енуге, өнеркәсіптік қауіпсіздік талаптары мен сапа стандарттарын игеруге мүмкіндік береді.

Үшіншіден, біз инженерлік кадрларды даярлаудың ең перспективалы құралдарының бірі ретінде қарастыратын дуальды оқыту ерекше орын алады. Соңғы екі жылда ШҚТУ-дағы дуальды модель әсіресе қарқынды дамып келеді: серіктес кәсіпорындар ауқымы кеңейіп, осы форматқа қатысатын білім беру бағдарламалары мен студенттер саны артып келеді.

Ең жарқын жағдайлардың бірі: кәсіпорындармен ынтымақтастықта дуальды оқыту

Табыстың жарқын көрсеткіші дуальды оқытудың даму динамикасы болды: егер 2024-2025 оқу жылында ЖОО 7 білім беру бағдарламасы бойынша 4 серіктес кәсіпорынмен ынтымақтастық орнатса, 2025-2026 оқу жылында жобаның географиясы мен ауқымы екі есеге – 8 компания мен 20 бағдарламаға дейін өсті. Бүгінгі таңда бұл жүйеге 300-ден астам студент тартылған, бұл эксперименттік форматтардан жүйелік дайындық моделіне көшуді көрсетеді.

Қостанайдағы Allur автомобиль зауыты, сондай-ақ «АЭС Өскемен СЭС» ЖШС және Өскемендегі «Қазмырыш» ЖШС сияқты танымал өнеркәсіп көшбасшыларымен жобалар бұл өсімнің негізін қалаған ең маңызды және көрнекті мысалдар болды. Бұл жобалар көліктік машина жасау, энергетика және металлургия үшін кадрларды даярлаудың толыққанды экожүйесіне айнала отырып, әдеттегі оқу тәжірибесінен асып түсті.

ШҚТУ моделінің негізгі айырмашылығы – толық өндірістік интеграция. Студенттер бақылаушылар емес, кәсіпорындардың ресми қызметкерлері, бұл оларға еңбекақы төлеуге ғана емес, сонымен бірге нақты жауапкершілікке де кепілдік береді. Бұл тәсіл парадигманы түбегейлі өзгертеді: болашақ инженерлер алғашқы жылдан бастап өздерін білімнің пассивті тұтынушылары емес, тәжірибешілер ретінде көреді. Негізгі күшті жағы – ерте кәсіби әлеуметтену, онда жастар корпоративтік мәдениетке, қауіпсіздік стандарттарына енеді және нәтижелер үшін жауапкершілікті өз мойнына алуды үйренеді.

Allur: инженер команданың бір бөлігі ретінде. Қостанай қаласындағы Allur автомобиль зауытының базасында инженерлік-көліктік білім беру бағдарламалары бойынша дуальды оқытуды іске асыру аса маңызды әрі шешуші мысал бола алады.

Неліктен мен бұл мысалды ерекше маңызды деп санаймын? Өйткені ол тек оқу үдерісімен ғана шектелмей, инженерлерді даярлаудың толыққанды экожүйесін құра алды. Студенттер өндірістік ортаға толықтай интеграцияланған: олар тек оқып жүріп жұмыс істеп қана қоймай, ресми қызметкерлер болып табылады. Бұл олардың жалақысына, әлеуметтік пакетіне және тұрғын үймен қамтамасыз етілуіне кепілдік береді. Олар сондай-ақ компанияның корпоративтік өміріне, соның ішінде құзыреттілікті дамыту бағдарламаларына, команда құруға және бизнес этикасына оқытуға белсенді қатысады. Мысалы, біздің студенттер «Болашақтың көрінісі» армандар картасын жасау бойынша шеберлік сыныбына, зауыт ішіндегі жұмысты бағалау және проблемаларды анықтау бойынша сауалнамаға, Машина жасаушы күнін атап өтуге, «Байланыс нүктесі», «Инженердің тайм-менеджменті» және т.б. тақырыптар бойынша тренингтерге қатысты. Бұл олардың оқуға деген көзқарасын түбегейлі өзгертеді: студенттер өздерін білім беру қызметтерінің пассивті тұтынушылары емес, болашақ тәжірибелі инженерлер ретінде қабылдай бастайды.

Бұл мысалдың күшті жағы – ерте кәсіби әлеуметтену. Студенттер нақты өндірістік процестерді, корпоративтік мәдениетті, өнеркәсіптік қауіпсіздік талаптарын және нәтиже үшін жауапкершілікті игереді. Шығарылғаннан кейін олар ұзақ бейімделу кезеңін қажет етпейді – олар қазірдің өзінде салаға енгізілген. Оқуды бітіргеннен кейін оларға ұзақ бейімделу кезеңі қажет емес – олар қазірдің өзінде салаға кіріктірілген.

Өскемен СЭС: мамандық бірінші курстан бастап қолында. СЭС базасында оқитын студенттер үшінші курста «электр машиналарын жөндеу жөніндегі электрослесарь» жұмысшы мамандығын алады. Олардың дамуы негізгі бағдарламамен шектелмейді. Мысалы, студент Тұрысбек Темірлан биіктіктен құтқару дағдылары бойынша қосымша сертификат алды, бұл оның кәсіби құзыреттілігі мен мүмкіндіктерін кеңейтті.

«Қазмырыш»: жұмысшы мамандығынан инженерге дейінгі жол. «Қазмырыш» кәсіпорнында болашақ инженер-металлургтер балқытушы, сулы ерітінділердің электролизшісі, күйдіруші немесе аппаратшы-гидрометаллург сияқты жұмыс біліктіліктерін ала отырып, «төменнен жоғары» мамандығының негіздерін меңгереді. Бұл оларға барлық технологиялық процестер туралы баға жетпес түсінік береді. Мұндай дайындықтың нәтижесі – түбегейлі басқа түлек. Ол өндіріске бейімделудің ұзақ кезеңін қажет етпейді. ШҚТУ дипломын алғаннан кейін ол инженерлік жұмысқа ғана емес, сонымен қатар студенттердің келесі буыны үшін шебер немесе тәлімгер рөліне де дайын болып шығады.

Бүгінгі таңда 8 кәсіпорынға масштабталған бұл жағдайлар: білім мен индустрия біртұтас организм ретінде әрекет еткенде, ел экономикасының негізгі салаларын дамытуға бірден қосыла алатын сұранысқа ие кадрларды өндірудің тұрақты моделі құрылады.

Сонымен қатар, дуальды оқыту тәжірибесі елемеуге болмайтын жүйелік шектеулерді көруге мүмкіндік береді. Біріншіден, университеттің оқу жоспарларын кәсіпорындардың өндірістік циклдарымен синхрондаудың қиындығы. Өндіріс тапсырыстар, қуаттарды жүктеу және маусымдық логика бойынша өмір сүреді, ал білім беру процесі дәстүрлі түрде академиялық күнтізбеге байланысты. Екіншіден, барлық кәсіпорындарда дуальды модельге қатысу үшін бірдей ресурстар бола бермейді: ірі компаниялар тәлімгерлерді, жұмыс орындарын және әлеуметтік жағдайларды оңай қамтамасыз етеді, ал орта және шағын бизнес үшін бұл көбінесе үлкен тосқауылға айналады. Үшіншіден, студенттерді сүйемелдеу бойынша қосымша жүктеме түсетін өндірістік тәлімгерлерді даярлау және ынталандыру мәселесі қалады.

Дегенмен, дәл осындай жағдайлар бізге жүйенің қандай элементтерінің тиімді жұмыс істейтінін, университет деңгейінде және бүкіл білім беру саясатында қайсысының теңшеуді қажет ететінін шынайы бағалауға мүмкіндік береді.

Қазақстанда инженерлік кадрларды даярлаудың заманауи моделі үшін қандай тұжырымдар маңызды

Д. Серікбаев атындағы ШҚТУ тәжірибесі мені инженерлік білім берудің заманауи моделі аудиториялық сағаттардың айналасында емес, нақты индустриялық тәжірибенің айналасында құрылуы керек деп сендіреді. Осыдан бірнеше негізгі тұжырым келіп шығады.

Біріншіден, жұмыс беруші «тәжірибе кезеңінде» сыртқы серіктес емес, білім беру процесінің толыққанды субъектісі болуға тиіс. Ол құзыреттіліктерді, модульдерді және күтілетін оқу нәтижелерін қалыптастыруға қатысуы керек.

Екіншіден, дуальды оқыту тек қана бір эксперимент емес, инженерлік бағдарламалардың жүйелік бөлігі болуы керек. Ол үшін серіктес компаниялардың санын көбейту және процеске бірінші басшыларды тарту үшін табысты тәжірибені басқа кәсіпорындарға тарату қажет.

Үшіншіден, білім беру ұтқырлығының әлеуметтік инфрақұрылымының маңыздылығы оқу жоспарларынан кем емес. Тәжірибе көрсеткендей, тұру, көлік және тұрмыстық мәселелерді шешпей жатып дуальды және өндірістік оқыту форматтарын масштабтау мүмкін емес.

Төртіншіден, университеттің өндірістегі филиалдары инженерлерді даярлаудың стандартты тәжірибесі ретінде, әсіресе индустриялық дамыған өңірлерде дамуы керек. Бұл теория мен практика арасындағы алшақтықты азайтуға және түлектердің қолданбалы құзыреттіліктерінің сапасын арттыруға мүмкіндік береді.

Сонымен, инженерлік білім беру бағдарламалары икемді және модульді болуы керек, осылайша университет академиялық сапасын жоғалтпай, технологияның өзгеруіне және экономиканың сұраныстарына тез бейімделе алады.

Д. Серікбаев атындағы Шығыс Қазақстан техникалық университетінің тәжірибесі көрсетіп отырғандай, инженерлік кадрларды тиімді даярлау білім беру мен өндірісті терең интеграциялау кезінде ғана мүмкін болады. Мұндай модельдер жоғары табыс әкелгенімен, институционалдық шешімдерді, икемді басқаруды және бүкіл жоғары білім беру жүйесі деңгейінде қолдауды қажет етеді. Дәл осы бағытта, менің ойымша, Қазақстанда инженерлік даярлаудың заманауи моделі дамуға тиіс.

Сәуле Рахметуллина,

Д. Серікбаев атындағы

Шығыс Қазақстан техникалық университетінің 

басқарма төрағасы – ректоры

---

АННОТАЦИЯ

Восточно-Казахстанский технический университет имени Д. Серикбаева задает новый вектор развития инженерного образования в Казахстане, демонстрируя, что настоящие профессионалы рождаются в тесной интеграции с производством. Переход от традиционной модели обучения к системе, где предприятия становятся равноправными участниками образовательного процесса, приносит ощутимые результаты. Успешные кейсы сотрудничества с Allur, «АЭС Усть-Каменогорская СЭС» и «Казцинк» показывают, что вовлечение студентов в реальную работу, оплата труда и социальная поддержка создают мощную мотивацию и формируют профессиональную ответственность с первых курсов.