Балабақшадағы құзыреттер орталықтары

Заманауи балабақша тобын елестетіп көріңізші. Бір бала көпір салып, оның ойыншық көлікті көтере алатынын тексеріп жатыр. Екіншісі сумен және құммен тәжірибе жүргізіп, материалдардың қасиеттері неге өзгеретінін түсінуге тырысуда. Бірнеше бала рөлдерді өз бетінше бөлісе отырып, ертегіні сахналап жатыр, ал біреуі тыныш бұрышта кітаппен жайғасқан. Бір қарағанда, әркім өзінің сүйікті ісімен айналысып жатқандай көрінеді. Бірақ дәл осындай сәттерде ең маңызды нәрсе орын алады – балалар ойлауға, зерттеуге, қарым-қатынас жасауға, шешім қабылдауға және өзіндік жаңалықтар ашуға үйренеді.

Мұндай білім беру үдерісі тек ортаның өзі баланы белсенді әрекетке итермелеген жағдайда ғана мүмкін болады. Қазіргі балабақшаны тек қана педагог білімнің бірден-бір көзі болатын кеңістік ретінде елестету мүмкін емес. Білім беру ортасы тәрбие мен оқытудың толыққанды қатысушысына айналып, балаға өз қабілеттерін ашуға, бастама көтеруге және әлемді өз бетінше танудың алғашқы тәжірибесін жинақтауға күн сайын көмектеседі. Астана қаласының № 95 «Алматы» балабақшасы өз тәрбиеленушілері үшін дәл осындай орта құрды.

Елімізде қабылданған Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытуды дамыту моделі мектепке дейінгі ұйымдардың жұмысына жаңа бағдарлар белгілеп берді. Баланың белгілі бір көлемде білім жинақтауы емес, болашақ өміріне қажетті құзыреттерді – дербестікті, зерттеушілік ойлауды, коммуникативті дағдыларды, шығармашылық бастаманы және алынған тәжірибені әртүрлі өмірлік жағдайларда қолдана білу қабілетін қалыптастыру басымдыққа ие болады.

Құзыреттілік тәсіл бала өз дамуының белсенді қатысушысына айналатын, ал педагог оның бастамасын қолдап, танымдық белсенділігін бағыттай отырып, сүйемелдейтін дамытушы пәндік-кеңістіктік ортаны құруды көздейді.

Мектепке дейінгі ұйым балалардың ойлауға, қарым-қатынас жасауға, ынтымақтасуға, зерттеуге және туындаған сұрақтарға өз бетінше жауап табуға үйренетін кеңістігі ретінде қарастырылады.

Құзыреттілік тәсілді іске асыру білім беру үдерісін қалыпты ұйымдастыруды қайта қарауды талап етті. Егер бұрын қызметтің мазмұны мен реттілігін анықтайтын педагог басты рөл атқарса, заманауи модель баланың өз мүдделерінің төңірегінде құрылады. Педагог тәлімгерге және дамытушы ортаны ұйымдастырушыға айналады, ал бала білім беру үдерісінің белсенді қатысушысы болады.

Қазақстанның мектепке дейінгі білім беру жүйесі балаға мектепке сапалы дайындықты қамтамасыз етуге және тұлғаны дамытатын білім беру ортасын құруға тиіс.

Осылайша заманауи педагогикалық технологияларды, дамытушы кеңістікті және білім беру үдерісін ұйымдастырудың жаңа тәсілдерін біріктірген құзыреттер орталықтарының жүйесі пайда болды. Олардың басты міндеті – әрбір бала қызмет түрін таңдауға, эксперимент жасауға, зерттеуге, құрдастарымен ынтымақтасуға және өз мүдделері мен жеке ерекшеліктеріне сәйкес дамуға мүмкіндік алатын білім беру кеңістігін ұйымдастыру. Оларды құру Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігінің 2023 жылғы 1 шілдедегі № 192 бұйрығымен мектепке дейінгі білім берудің заманауи моделін енгізу механизмдерінің бірі ретінде көзделген.

Біздің құзыреттер орталықтары

Астана қаласының № 95 «Алматы» балабақшасының педагогикалық ұжымының алдында топтардың безендірілуін өзгерту немесе жаңа жабдықтар сатып алу ғана емес, міндет тұрды. Балаларды күн сайын дербес әрекетке, шығармашылыққа, зерттеуге және өз шешімдерін іздеуге итермелейтін білім беру ортасын құру қажет болды. Сонымен қатар құзыреттер орталықтары педагогтердің кәсіби өсуі мен озық тәжірибе алмасу алаңына айналды.

Бүгінгі таңда балабақшада он екі құзыреттер орталығы жұмыс істейді. Олардың әрқайсысы өз алдына білім беру міндеттерін шешеді, алайда олардың барлығы өзара байланысты және біртұтас дамытушы кеңістікті құрайды.

• Белсенді қозғалыс орталығы үйлесімділікті, ептілікті және қозғалыс белсенділігін дамытуға ықпал етеді.

• Құм және су орталығында балалар материалдардың физикалық қасиеттері туралы алғашқы түсініктер алады, ең қарапайым тәжірибелер жүргізеді және сенсорлық қабылдауын дамытады.

• Рөлдік ойындар орталығы қарым-қатынас нормаларын меңгеруге, әртүрлі әлеуметтік рөлдерді сынап көруге және құрдастарымен әрекеттесуге үйренуге көмектеседі.

• Құрастыру және текшелер орталығында кеңістіктік ойлау мен логика міндеттері шешіледі, зерттеушілік қызметтің алғашқы дағдылары меңгеріледі.

• Математика және ғылым орталықтарында танымдық және зерттеушілік қабілеттер дамиды, балалар талдау жасауға, салыстыруға, қорытынды шығаруға және бір міндеттің бірнеше шешімін табуға үйренеді.

• Қолөнер және сурет салу, музыка және оқу орталықтары көркемдік талғамды қалыптастырады, тілді, қиялды және эмоционалдық жауапкершілікті дамытады.

• Ұсақ моторика және жазу орталықтары саусақтардың икемділігімен, ми жартышарлары арасындағы байланыстарды дамытумен айналысады.

• Кем емес маңызды орынға оқшауланған ойын орталығы ие болды. Қанық білім беру ортасында бала үшін жалғыз қалу, эмоционалдық тепе-теңдікті қалпына келтіру, кітапты тыныш қарап шығу немесе жай ғана ойлану мүмкіндігінің болуы маңызды. Мұндай бұрыш мектепке дейінгі жастағы баланың психологиялық әл-ауқатының маңызды құрамдас бөлігіне айналатын эмоционалдық өзін-өзі реттеу дағдыларын қалыптастыруға көмектеседі.

Құзыреттер орталықтарының жұмысы күндізгі циклограмға енгізілді, ал орталықтардың өздері бір-бірін толықтыра түсті.

Мысалы, ғылыми орталықта табиғи материалды зерттеу шығармашылық шеберханада оның көркем бейнесімен жалғасты, содан кейін балалар құрастыру орталығында модельдер жасап, өз жұмыстарының нәтижелерін оқу және қарым-қатынас орталығында талқылады. Бұл тәсіл оқытуды тұтас, ал білімді мағыналы әрі практикалық тұрғыдан маңызды етуге мүмкіндік берді.

Басты ресурс – қызмет түрін еркін таңдау мүмкіндігі. Бала немен айналысу керектігін, таңдалған іске қанша уақыт бөлетінін және нәтижеге қандай тәсілмен қол жеткізетінін өз бетінше шешеді. Бұл таңдау бостандығы біртіндеп жауапкершілікті, бастамашылдықты және өзіне деген сенімділікті қалыптастырады.

Әдістемелерді сәтті таңдау – тиімділіктің кепілі

Құзыреттер орталықтарының тиімділігі көбінесе қолданылатын педагогикалық технологиялармен анықталады. Ұйымдастырылған қызметте ойын технологиялары, зерттеу әдістері, жобалық оқыту элементтері және дамытушы орта қағидаттары кеңінен қолданылды. Әрбір орталық балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес материалдармен жабдықталған. Барлық білім беру қызметінің негізі ойын – бала үшін әлемді танудың табиғи және ең түсінікті тәсілі болды. Дәл осы ойын қызметі арқылы мектепке дейінгі жастағы балалар әлеуметтік рөлдерді меңгереді, коммуникативті тәжірибе жинақтайды, келіссөздер жүргізуге, шешім қабылдауға және бастама көтеруге үйренеді.

STEM-білім беру элементтері де белсенді түрде қолданылуда. Ғылыми, математикалық және конструкторлық орталықтарда балалар қарапайым тәжірибелер жасап, табиғи құбылыстарды бақылайды, модельдер құрастырады, әртүрлі материалдардың қасиеттерін салыстырады және алғашқы өз бетінше қорытындылар жасайды. Мұндай қызмет зерттеушілік ойлауды ересектен дайын түсініктемелерді алуға қарағанда әлдеқайда тиімдірек қалыптастырады.

Жобалық қызмет маңызды орын алады. Отбасылық, экологиялық немесе шығармашылық жобалармен жұмыс жасай отырып, балалар өз жұмыстарын жоспарлауға, міндеттерді бөлуге, қажетті ақпаратты іздеуге және өз қызметінің нәтижелерін ұсынуға үйренеді.

Балаларды жаңа білім беру ортасына бейімдеу

Тәрбиеленушілердің өздерін бейімдеу үдерісі жеке назар аударуды талап етті. Құзыреттер орталықтарындағы барлық тапсырмалар тәрбиеленушілердің жеке мүмкіндіктерін ескере отырып құрылады, бірақ барлық балалар ұсынылған таңдау бостандығын бірден пайдалана алмады.

Кейбіреулер тапсырмаларды тек ересек адамның нұсқауы бойынша орындауға дағдыланған және өз қызметін дербес ұйымдастыру қажет болған кезде қиындықтарға тап болды.

Педагогтер балаларға жаңа білім беру ортасына бейімделуге біртіндеп көмектесті. Ол үшін ойын тәсілдері, сюжеттік-рөлдік жағдаяттар, әрбір балаға табысқа жету жағдайын бастан кешіруге мүмкіндік беретін әртүрлі күрделілік деңгейіндеги тапсырмалар пайдаланылды. Педагог бірнеше қызмет нұсқаларын ұсына отырып, әрбір балаға ыңғайлы қарқынмен жұмыс істеуге және міндеттерді біртіндеп күрделендіруге мүмкіндік береді.

Біртіндеп балалар қызмет түрін сенімді түрде таңдап, бастама көтеріп, сұрақтар қоя бастады және бастаған жұмысын дербес аяқтауға ұмтылды.

Бақылаулар көрсеткендей, білім беру орталығының мұндай ұйымдастырылуы балалардың мінез-құлқын айтарлықтай өзгертті. Егер бұрын тәрбиеленушілердің көпшілігі дайын нұсқауларды күтсе, бүгінде олар әлдеқайда жиі бастама көтереді, сұрақтар қояды, өз идеяларын ұсынады, бақылау нәтижелерін талқылайды және дербес шешім табуға ұмтылады.

Зерттеу орталықтарындағы өзгерістер әсіресе байқалады. Бастапқы кезеңдерде балалар құм мен суды тек ойын материалдары ретінде ғана пайдаланса, бірте-бірте олар көлемдерді дербес салыстыра бастады, әртүрлі заттардың қасиеттерін бақылады, гипотезалар ұсынып, оларды тәжірибе жүзінде тексере бастады. Құрастыру орталығында да ұқсас өзгерістер орын алды: үлгіні тек қарапайым қайталаудан балалар өздерінің үйлер, көпірлер, көшелер және тіпті тұтас қалалар макеттерін жасауға көшті.

Мұндай өзгерістер жүргізілген жұмыстың басты нәтижесін айғақтайды: білім беру ортасы шынымен де баланы қоршаған әлемді өз бетінше тануға итермелей, ал педагог баланың табиғи қызығушылығын сақтай отырып, бұл үдерісті сүйемелдей бастады.

Жаңа модельге көшу: трансформация тәжірибесі

Білім беру ұйымындағы кез келген өзгерістер уақытты, педагогтердің кәсіби өсуін және ұжымның әдеттегі тәсілдерден бас тартуға дайын болуын талап етеді. Құзыреттер орталықтарын енгізу де бірқатар қиындықтармен қатар жүрді, алайда оларды дәйекті түрде шешу білім беру үдерісін ұйымдастырудың тиімді моделін қалыптастыруға мүмкіндік берді.

Білім беру ортасын өзгерту балабақша кеңістігінің өзін қайта пайымдаудан басталды. Әрбір топ қолда бар аумақты барынша тиімді пайдалану үшін ұйымдастырылды. Тәжірибелік шешімдердің бірі стационарлық төсектерді жиналмалы конструкциялармен алмастыру болды. Босаған кеңістік жаңа білім беру орталықтарын орналастыруға және балалардың еркін әрекет ету мүмкіндіктерін едәуір кеңейтуге мүмкіндік берді.

Заманауи дамытушы ортаны құру ешқашан қымбат тұратын жабдықтарды қажет етпейді. Дайын дидактикалық құралдармен қатар біз табиғи материалдарды, күнделікті тұрмыстық заттарды, педагогтер дайындаған авторлық ойындар мен дамытушы құралдарды кеңінен қолдандық.

Сонымен қатар білім беру үдерісін ұйымдастыру тәсілдері де өзгерді. Енді бала қызметті дербес таңдауға, құрдастарымен бірігуге, эксперимент жасауға, өз бақылауларының нәтижелерін талқылауға және өз идеяларын жүзеге асыруға мүмкіндік алады. Бұл ретте педагог оқыту үдерісін сүйемелдейді, туындаған қиындықтар кезінде көмектеседі және тәрбиеленушілердің ізденіс белсенділігін өз бетінен айырмай, бағыттайды.

Ең күрделі өзгерістер педагогтің кәсіби ұстанымына қатысты болды. Дәстүрлі оқыту моделі тәрбиешінің ақпараттың басты көзі ретінде әрекет етіп, балалардың қызметін толық басқаруын болжады. Құзыреттілік тәсіл басқа рөлді – алдын ала белгіленген алгоритм бойынша тапсырмаларды орындауды емес, дербес ізденіске жағдай жасайтын, бастаманы қолдайтын және балаға өз шешімдерін табуға көмектесетін тәлімгердің рөлін талап етті.

Жаңа модельге көшу оңай болған жоқ. Бұл әсіресе ғылыми, математикалық, конструкторлық орталықтарда және хат жазу орталығында қызметті ұйымдастыру кезінде көрініс тапты. Балаларға зерттеуге, салыстыруға, қорытынды жасауға және туындайтын сұрақтарға өз бетінше жауап табуға мүмкіндік беретін білім беру жағдайларын жаңаша құру қажеттілігі туындады.

Тәрбиешілер біліктілікті арттыру курстарында икемді жоспарлау технологияларын меңгерді, семинарларға, шеберлік сыныптары мен коуч-сессияларға қатысып, әріптестерінің табысты тәжірибесін зерттеді. Кейінгі кәсіби талқылаулары бар ашық сабақтар, сондай-ақ жас мамандарға арналған тәлімгерлік жүйесі маңызды рөл атқарды.

Пәндік-дамытушы ортаны жаңартуға тәрбиеленушілердің ата-аналары да белсене атсалысты. Ата-аналар білім беру үдерісінің толыққанды қатысушысына айналып, шығармашылық шеберханаларға қатысты, ойын материалдарын дайындауға, білім беру орталықтарын безендіруге және отбасылық жобаларға үлес қосты.

Отбасы дәстүрлері мен ұлттық мәдениетке арналған жобалар ерекше қызығушылық тудырды. Ата-аналар мен балалардың бірлескен жұмысы білім беру ортасының мазмұнын жаңа материалдармен толықтырып қана қоймай, ұрпақтар сабақтастығын нығайтуға, отбасылық құндылықтар мен мәдени мұраға деген құрмет сезімін қалыптастыруға мүмкіндік берді.

Жобаны сәтті іске асырудың маңызды шарты білім беру үдерісінің барлық қатысушыларының әріптестік өзара іс-қимылы болды. Педагогтер, ата-аналар мен балалар баланың толыққанды дамуы үшін қолайлы орта құру деген ортақ мақсатпен біріккен бір командаға айналды.

№ 95 «Алматы» балабақшасының жұмыс тәжірибесі сауатты ұйымдастырылған пәндік-дамытушы орта білім беру үдерісінің толыққанды қатысушысына айналатынын, ал тәрбиешінің басты міндеті – білім беру жағдаятын тудыру, баланың қызығушылығын қолдау, ізденіс бағытын уақытында көрсету және әрбір тәрбиеленушінің өз әлеуетін ашуға көмектесу екенін сенімді түрде көрсетеді.

№ 95 «Алматы» балабақшасының білім беру кеңістігінде құзыреттер орталықтары маңызды орынға ие болды. Олардың қызметі тәрбиеленушілердің танымдық белсенділігін, шығармашылық ойлауын, зерттеушілік қабілеттерін, коммуникативті дағдылары мен эмоционалдық әл-ауқатын дамытуға ықпал етеді. Жинақталған тәжірибе мұндай модельдің кез келген мектепке дейінгі ұйымға сәтті енгізіліп, мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту сапасына қойылатын қазіргі заманғы мемлекеттік талаптарды жүзеге асырудың тиімді құралына айнала алатынын дәлелдейді.

Дамытушы білім беру ортасын құру – бұл жаңа шешімдерді іздеуді, педагогикалық шығармашылықты және өзгерістерге дайын болуды талап ететін үзіліссіз үдеріс. Алайда дәл осындай өзгерістер балаларға дербес ойлауға, бастама көтеруге, басқалармен ынтымақтасуға және білім әлемінде алғашқы қадамдарын сенімді жасауға қабілетті ұрпақты тәрбиелеуге мүмкіндік береді. Заманауи мектепке дейінгі білім берудің басты миссиясы да дәл осында жатыр.

Ұсынылған тәжірибенің ерекше құндылығы – оның практикалық қолжетімділігінде. Тиімді дамытушы ортаны құру үшін әрқашан қымбат тұратын жабдықтар немесе ауқымды қаржылық инвестициялар қажет емес. Бұдан әлдеқайда маңыздысы – білім беру ұйымының тұрақты дамуға дайын болуы.

Анар СМАКОВА, меңгеруші,

Ақмарал СОМШИНА, әдіскер,

№ 95 «Алматы» балабақшасы, Астана қ.

---

АННОТАЦИЯ

Детский сад № 95 «Алматы» г. Астаны делится практическим опытом внедрения центров компетенций в дошкольной организации. Авторы раскрывают процесс трансформации традиционной образовательной среды в инновационную модель, ориентированную на развитие ключевых компетенций детей дошкольного возраста. Статья адресована руководителям, методистам, воспитателям дошкольных организаций и специалистам в области дошкольной педагогики.