Қазіргі цифрландыру жағдайында заңды сұрақ туындайды: технологиялар, атап айтқанда жасанды интеллект, балалардың әртүрлі қабілеттерін ескере отырып дамытуға арналған тиімді құралдардың жетіспеушілігін өтей ала ма және педагогтардың жұмысын оңтайландыруда сенімді көмекші бола ала ма? Біз мұны тәжірибе жүзінде тексеруді жөн көрдік және алғашқы қорытындыларымызбен бөлісуге дайынбыз.

Инклюзивті тәсілді цифрлық құралдармен біріктіру идеясы кенеттен пайда болған жоқ. Күнделікті жұмысымызда біз екі қиындыққа тап болдық. Біріншіден, балалардың қабілеттері мен даму қарқынының алуан түрлілігі дәстүрлі құралдар әрқашан қамтамасыз ете алмайтын әдістердің икемділігін талап етеді. Екіншіден, педагогтар күнделікті есептілік пен дараландырылған материалдарды дайындаумен шамадан тыс жүктелген. Ыңғайлы және бейімделгіш құралдардың тапшылығы бізді жаңа шешімдер іздеуге итермеледі.

Осылайша «Жасанды интеллект элементтері бар шығармашылық креативті шеберхана» пайда болды. Оның басты міндеті – цифрлық кеңестерді балалардың белсенділігін арттыруға және тәрбиешіге көмектесуге шынымен қабілетті жерлерде пайдалану.

Эксперимент біртіндеп жүргізілді.

Бірінші кезең педагогтарға арналды: біз тәрбиешілердің ЖИ негізіндегі қолжетімді және қауіпсіз платформалармен танысқан тренингтер сериясын өткіздік. Олар интерфейстерден қорықпауға және оларда сабақтарға арналған нақты әдістемелік тәсілдерді көруге үйренді.

Екінші кезеңде таңдалған құралдар күнделікті сабақтарға енгізіле бастады. Мұнда біз саналы түрде экран алдында ұзақ уақыт өткізуден бас тарттық – әрбір цифрлық белсенділік қысқа, ойын түрінде және нақты дамытушылық мақсаты бар болды.

Үшінші кезең – талдау кезеңі. Біз балалардың реакциясын тіркеп, нәтижелерді салыстырып, тиімсіз әдістерді ажырата бастадық.

Сондықтан біз жасанды интеллектті тек қосымша, күшейтетін құрал ретінде пайдаландық. Мысалы, «Сурет сөйлейді» әдісінде балалар алдымен қағазға сурет салды, содан кейін ғана олардың жұмыстары цифрлық өңдеу арқылы «жанданды» немесе толықтырылды. Бұл үндемейтін балаларда күтпеген әсер тудырды: өздерінің өзгерген суретін көріп, олар бұрын сұрақтарға бір сөзбен жауап беріп немесе мүлдем үндемейтін болса да, оны түсіндіруге ынталырақ бола бастады. Сөйлеу тілі тежелген бірнеше тәрбиеленушіде бір ай ішінде сөйлеу белсенділігі мен бастаған істі аяқтауға деген қызығушылық айтарлықтай өсті.

Бұл бейімделу қиындықтары бар балалармен жұмыс істеуге көмектеседі. Ең көрсеткішті жағдайлардың бірі – топтық сабақтардан аулақ болып, жауап беруден қашатын ұл бала. Біз оған сөздік емес, планшеттегі визуалды тапсырмаларды ұсындық: сурет таңдау, түстерді сәйкестендіру, қарапайым тізбек құру. Бірте-бірте ол бұл форматқа үйреніп, күрделірек деңгейлерді таңдай бастады, ал бірнеше аптадан кейін алғаш рет өз нәтижесін тақта алдында көрсетуге шықты. Біз үшін бұл белгі болды: ЖИ-орта қоғамдық диалогтан қорқатындар үшін қауіпсіз «көпірге» айнала алады.

Шеберханада балалардың қиялын дамытуға ерекше назар аударылады. Мұнда дәстүрлі және цифрлық әдістер үйлесімді үйлеседі. Балалар қағазға сурет салып қана қоймай, планшет арқылы да өз идеяларын жүзеге асырады. Мысалы, «Менің отбасым» тақырыбында балалар отбасы мүшелерін сипаттап, кейбіреулері ЖИ көмегімен анимациялық бейнелер жасады – бұл оларда жанды қызығушылық тудырды. Музыкалық бағытта да қызықты эксперименттер жүргізілді. Балалар қарапайым әуендерді тыңдап, ЖИ көмегімен ұқсас дыбыстарды шығаруға тырысты. Мұндай жаттығулар есту қабілетін ғана емес, сонымен қатар бейнелі ойлауды дамытады – балалар эмоцияны дыбысқа және керісінше аударуға үйренеді.

Балалардың даму деңгейін анықтауда ЖИ элементтері бар диагностикалық тапсырмалар айтарлықтай нәтиже көрсетті. Мысалы, логикалық ойлауды дамытуға арналған интерактивті ойындар арқылы балалардың ойлау жылдамдығы мен шешім қабылдау қабілеті бақыланды. Бұл ойындар әр баланың жауабына қарай бейімделіп, жеке жұмыс жүргізуге мүмкіндік берді.

Қиындықтар да болмай қалмады. Педагогтардың бір бөлігі, әсіресе гаджеттермен жиі жұмыс істемейтіндер, басында өздерін сенімсіз сезінді. Уақыт пен жеке қолдау қажет болды. Екінші мәселе – техникалық: планшеттер мен тұрақты интернет әрқашан бәріне жетпеді. Дегенмен, үйрену барысында бұл сұрақтар бірте-бірте шешілуде.

ЖИ тәрбиешілер үшін күшті антистресс құралы болып шықты. Үлгілерді, тапсырма нұсқаларын және қысқаша есептерді автоматты түрде дайындау балалармен тікелей қарым-қатынасқа уақыт босатты. Педагогтар бір-бірімен тәжірибелерімен белсендірек бөлісе бастады, ішкі қауымдастық қалыптасты.

Ата-аналар да кері байланыстың жаңа форматын алды: баланың табыстары туралы шағын цифрлық есептер бюрократиялық қиындықсыз ұсынылды. Кейбір отбасылар шабыттанып, шығармашылық эксперименттерді үйде де жалғастырды, бұл «балабақша – отбасы» байланысын нығайтты.

Біздің тәжірибемізге сүйене отырып, бастау үшін бес қадамды ұсынуға болады:

Топта шағын цифрлық бұрышты жабдықтау (бейімделген бағдарламалық жасақтамасы бар планшет немесе ноутбук).

Тек жастық белгісі бар және күрделі тіркеуді қажет етпейтін платформаларды пайдалану.

Әдістемелік сүйемелдеу жоспарына тәрбиешілерге арналған тұрақты қысқа курстарды енгізу.

Кем дегенде бір ата-аналар жиналысын қолданылатын құралдармен тікелей танысу форматында – терминсіз, бірақ көрсетіліммен өткізу.

Шығармашылық жұмыстарды жүйелі түрде ұйымдастыру.

Біздің эксперимент мынаны растады: жасанды интеллект білікті педагогтың қолында көмекшіге айналады, әсіресе инклюзивті орта туралы сөз болғанда, мұнда нәзік жеке көзқарас қажет. Әрине, бұл тек бастамасы ғана. Бірақ алғашқы нәтижелердің өзі цифрлық технологиялар мектепке дейінгі білім беруді анағұрлым адамгершілікті ете алатынын көрсетеді – бұл қаншалықты парадоксальды естілсе де. Алда бізді әріптестермен тәжірибе алмасу және жаңа форматтарды іздеу күтіп тұр.

Гулжахан Мухажанова, № 83 «Жансая» балабақша, Астана қ.

АННОТАЦИЯ

В статье обобщён опыт экспериментальной работы по внедрению элементов искусственного интеллекта в инклюзивную среду дошкольной организации. Авторы рассматривают ИИ как гибкий инструмент для индивидуализации обучения, развития коммуникативных и творческих способностей у детей, в том числе с особыми образовательными потребностями. Материал адресован педагогам, методистам и руководителям дошкольных учреждений, интересующимся цифровой трансформацией образования.